新課程背景下現代文學作品教學分析

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新課程背景下現代文學作品教學分析

新課程改革以來,高中現代文學作品的教學模式出現了一些可喜的變化,但隨之也顯露了一系列的問題,諸如教學內容模糊、教學方法低效、教學評價簡單等。很多現代文學作品教學低效耗時,整個教學過程丟失了很多難能可貴的東西,缺乏和作品的情感溝通。這種情況會大大阻礙學生文學素質的強化,寫作能力的提升。筆者以老舍先生的懷鄉之作《想北平》為例,進行初步的探究。

一、教學探究的背景

《想北平》是老舍先生的一篇懷鄉之作。這篇作品文字淡雅,但感情熱烈。老舍先生在此文中顯露的對于故鄉北平的強烈的愛,對高中生來說較為遙遠、陌生,要使得他們切身的進入到文章的情境中,體味其中的情感非常有難度。很多語文老師都認為這篇現代散文比較適合閱讀,而不適合深入教學,也有人認為它適合老師講讀,不適合學生討論。筆者嘗試使用一種以學生討論為主的方式,進行《想北平》的實際教學。

二、教學探究的內容

在備課時,筆者改換思路,將準備的重點放在對中學生情感的引發及閱讀體驗上,希望可以吸引學生的興趣,進而引起情感上的共鳴。通過課堂之前對學生接受狀況以及預習閱讀體驗的調查后,發現《想北平》中的語言和學生相距甚遠,學生很難體驗老舍先生的那種強烈的情感。但是,在對故鄉情感方面,卻是所有人共通的,中學生亦能很好的體悟與感受。本次教學實踐的導入從討論學生心中的皇城北京開始。比如,提起北平你們會想到什么,有怎樣的印象?如果你來寫北平,會選擇什么角度來寫等問題。這種發散型的提問有助于激發學生的興趣,把學生的生活體驗與文學作品相結合,使其獲得更多直觀、感性的認知。第二個環節,筆者采用多媒體投影的形式播放一些反映各個時代的北平的圖片,給學生更多直觀的感受。通過莊嚴輝煌的“皇城北京”與老舍筆下自然親切的“平民北平”的視覺反差,學生可以非常自然地發現《想北平》中,老舍思念的不是北平的堂皇的宮殿樓閣、秀麗多姿的皇家園林,而是雨后什剎海的蜻蜓……這些有著真摯情感的平凡物象蘊含著老舍心目中的家鄉北平,讓他“直想得要落下眼淚”。兩相比較,能夠使學生清晰地認識到老舍寫北平的真實目的:通過對北平的描寫和訴說以緩解自己濃厚的思鄉情感,《想北平》中對北平的描寫不但是當時北平的生動寫照,更是對深烙在老舍腦海中的家鄉北平的真實反映。正如老舍先生說得那樣,是“我的北平”。這樣的北平體現了溫、雅、平的舊中國的靈魂,體現了老舍先生對和順安適的向往。本次課程教學有效的利用了對比襯托的教學手法,從平凡景物入手,體悟老舍先生的情感。學生的反應明顯比以往的教學熱烈得多。新課程背景下,中學語文教師不僅要有好的教學設計方案,還要注重教學過程中的細節,營造民主的、真實的、生動的現代文學教學課堂。教師也要關注中學生在語言、情感、價值觀方面的因素,盡可能多地給學生以思考想象的空間,多給學生一些表現自己對文學作品想法的機會,讓學生獲得更多自我體驗。此外,中學語文老師還要杜絕“一言堂”“講死書”等現象的發生,只有營造濃厚的討論氛圍,才能使學生們更深刻更牢固的掌握現代文學作品中的手法與情感,進而產生創新的思維火花。

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