高級任務西魏藝術學課程教改探析

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闡述傳統水利工程測量課程教學狀況,確立教學目標,并根據教學目標對水利工程測量課程的教學內容與方法進行改革。高職
水利工程測量 教學改革

水利水電建筑工程專業是廣西水利電力職業技術學院設立最早的專業之一,至今已有55年的發展歷程,是該學院的傳統專業,更是優勢專業。該專業2003年被確立為廣西壯族自治區教改試點專業,2006年被確立為首批廣西高職學校優質專業,2009年被確立為全國水利職業教育示范建設重點專業,目前為廣西水利電力職業技術學院國家骨干院校建設項目的一級建設項目。水利工程測量課程是水利水電建筑工程專業課程體系中一門重要的專業課程,怎樣使該課程的改革與建設適應高職水利水電建筑工程專業的人才培養目標,適應人才市場的需求,是值得探索與實踐的問題。本文試以廣西水利電力職業技術學院的實踐為例,對高職水利工程測量課程的教學改革作一探討。
一、傳統水利工程測量課程教學狀況
傳統水利工程測量課程的教學內容主要包括如下方面:一是測量學基礎知識和基本操作的學習。主要內容有測量學基本概念,普通光學水準儀、經緯儀的使用,水準測量、角度測量及視距測量、鋼尺量距的方法,以及測量誤差的基本知識。二是小范圍控制測量。主要內容有導線測量、小三角測量、三角高程測量以及三四等水準的測量和計算方法等。三是大比例尺地形圖的測繪與應用。主要內容有地形圖的基本知識,地物、地貌的表示方法,大比例尺地形圖測量的基本方法,地形圖的基本應用方法。四是水工建筑物的施工放樣與建筑物的變形觀測。主要內容有施工放樣的基本方法、水工建筑物的施工放線和水工建筑物的變形觀測等。
在教學方法上,傳統水利工程測量課程的教學采用先理論、后實踐的方法。首先安排一學期集中進行理論教學,在理論教學中,安排一些實驗課程,第二學期安排2~3周的測量實習。由于理論知識偏多,知識陳舊,理論脫離實際,教學效果不好,學生學習的積極性不高,畢業后很難適應崗位工作的要求。
二、水利工程測量課程教學目標的確立
只有確立教學目標,才能確定教學改革的方向。為了培養適應市場需求的高素質的高技能型人才,筆者深入到水利部門、畢業生就業單位和生產第一線進行廣泛的調研,取得了第一手資料,然后進行綜合分析,并確立水利水電建筑工程專業畢業生的就業崗位以及應具有的相應水利工程測量知識、能力和素質目標。
能力目標
水利水電建筑工程專業畢業生應具有普通光學水準儀、經緯儀測量儀器的操作能力;現代電子全站儀、電子水準儀和GPS測量能力;小范圍控制測量能力;大比例尺數字測圖外業采集能力和內業計算機繪圖能力、普通紙質地形圖和數字地形圖的閱讀與應用能力;水利水電工程建筑物如大壩、閘門、隧洞、渠道等施工測量的能力和水工建筑物沉降觀測、傾斜觀測、裂縫觀測、水平位移觀測與數據處理的能力。
知識目標
目前,水利水電建筑工程專業的畢業生一般就業崗位在水電行業的建設和施工管理的第一線。作為水電施工一線工作的測量技術人員,應具有相應的水利水電工程測量的基本知識。這些知識主要有測量儀器的使用方法;角度、高差、距離測量的基本方法和要求;水準測量、導線外業觀測和內業計算方法;小面積大比例尺測圖的基本知識和地形圖應用的基本知識;水工建筑物施工測量的數據計算和放樣方法;水工建筑物的變形觀測方法和數據處理方法等。
素質目標
根據水利水電建筑工程專業畢業生一般在水利工程第一線工作,工作環境惡劣、生活條件艱苦,培養的畢業生應具有不怕苦、不怕累,勇于戰勝一切困難的精神。在施工場地,測量首先要在地面定出施工建筑物的位置,然后才能以此位置進行施工,所以必須保證測量位置的正確性,否則就會造成嚴重的工程質量事故,給國家和人民財產造成巨大的損失。這就要求測量人員必須要有嚴謹的科學的工作態度,應具有質量意識、安全意識,強烈的責任心和愛崗敬業精神,嚴格遵守測量規范的職業道德。而做任何一項工作,僅靠一個人的力量是不可能完成的,特別是測量工作,它需要全組成員密切協作、分工配合、相互支持、共同努力才能完成,因此畢業生還應具有團結合作的團隊精神。
三、水利工程測量課程教學內容的改革
傳統的水利工程測量課程教學內容陳舊,無法達到水利工程測量的教學要求,因此應對教學內容進行改革,即以培養學生的測量職業能力為核心重新構建新的教學內容體系。
傳統水利工程測量課程往往花大量的時間進行光學水準儀、經緯儀的基本使用以及距離測量和測量基本知識的介紹,但實際工作中經緯儀和光學水準儀等已經不用了,或很少使用了,現在工程建設中主要使用電子水準儀、電子全站儀和GPS這些新儀器設備??梢?,傳統教學內容與實際需要脫節,使所培養的學生難以適應社會的需要。教學內容應根據工程建設實際需要以及畢業生需要掌握的知識和能力進行一系列的改革和更新,培養學生相應的知識和能力。教學內容主要進行以下四個方面的改革:一是將過去以學習光學經緯儀、光學水準儀的使用與測量方法為主改為以學習電子水準儀和電子全站儀使用和測量方法為主;二是將過去在控制測量方面以學習經緯儀導量距線測量和三角測量為主改為以學習全站儀光電測距導線和GPS測量為主;三是將過去以經緯儀測圖方法和紙質地形圖應用為主改為以數字測圖方法測圖和電子地形圖應用為主;四是將過去主要介紹以光學經緯儀、水準儀進行水利水電工程建筑物的施工放樣和變形觀測改為主要介紹以全站儀和電子水準儀進行水利水電建筑物的施工放樣和變形觀測。
四、水利工程測量課程教學方法的改革
水利工程測量是一門實踐性很強的課程,采用什么樣的教學方法組織實施教學內容,使學生通過學習后達到課程的教學要求是教學方法改革中要解決的重要問題。2009年以來,廣西水利電力職業技術學院采用基于工作過程的課程項目化改造來組織教學。這種方法,是在對畢業生就業崗位進行調研的基礎上,根據水利水電工程測量方面的主要崗位的典型工作過程和具體工作任務及對能力、知識、素質的要求按項目化組織教學。這種方法的特點是:以培養學生的能力為目標,以項目、任務為載體訓練學生的能力,以學生為主體。具體做法為:將水利工程測量設計為一個總的項目,下分三個子項目,每個子項目下有若干個任務,并分別有相應的知識和能力、素質目標.
實踐證明,通過對水利工程測量課程教學內容的改革和對水利工程測量課程實施項目化改造,可實現教、學、做一體化,理論聯系實際,克服以往先理論、后實踐,理論脫離實踐的弊端,極大地提高學生學習的積極性,提高教學質量。
[1]于春娟.以能力為核心的高職土建類工程測量課程改革[J].山西建筑,2009
[2]戴仕弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007
新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目

圖片 1

高職古代文學課程教學改革探析

摘要:作為通識教育課程之一的中國古代文學課程,它在培養學生文化素養過程中起到不可忽略的作用。若將該課程界定為服務于專業的通識課程,在成果導向教育理念之下,發掘中國古代文學與新媒體專業的關聯,明確課程定位、設置課程藍圖,進行教學的改革,這既是中國古代文學在高職新生的機會,也是專業的幸事。

關鍵詞:成果導向;高職;古代文學;教學改革

一、成果導向教育與高職教育理念的契合性

對于培養“高素質技能型人才”的高職院校來說,要實現“促進就業”的目標,就要在提高學生整體素質的基礎上,千方百計提高學生的動手能力和實踐技能,提高學生走向社會、服務社會的能力和水平,讓學生主動適應就業崗位,達到行業、崗位要求的職業素質和技能水平,在就業市場上具備較高的職業競爭力。歸根結底,高職院校培養的學生就是要與就業市場、學校教育理念、學生個人理想等內外部需求相契合,就是要學生的能力與水平與崗位能力相契合。這一點,與成果導向教育理念是高度一致的。成果導向教育(outcome-basededucation,簡稱OBE)是1981年美國學者斯派蒂提出的,是90年代初美國重要的教育教學改革思潮與方案。此理念由重視教育資源的投入轉為重視學生學習成果的產出,由重視學科課程內容的學習轉為重視學生行為能力的增長。認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。OBE的實施兩個重要條件,其中之一就是“描繪成果藍圖,建立一個清晰的學習成果藍圖,并勾勒出哪些是必備的能力與內容,即確定學生在畢業時應該達到的能力結構”,[1]這種能力結構,主要的依據是外部需求和內部需求,“外部需求包括國家、社會及教育發展需要,行業、產業發展及職場需求,學生家長及校友的期望等;內部需求包括學校定位及發展目標,學生發展及教職員工期望等”。[2]這里所依據外部需求和內部需求,與我國高職教育所提倡的“就業導向”是完全契合的。成果導向教育理念在世界范圍內傳播并得到應用,將其引入到我國高職教育已得到很多專家的認同,這會讓我們的人才培養與專業建設目標更加明確。但是“我國有關OBE的研究剛剛起步”[3],作為一線教師,如何利已有成果,按照成果導向理念如何改變自己的教學理念和方式,如何對教學大綱做出調整和改變,如何進行課程設計與教學,是亟待思考的問題。

二、新媒體專業下中國古代文學課程定位

在“以就業為導向”、以能力為本位的高職教育理念之下,文學文化類課程的開設成為師生共同的困惑:一是文學文化課程作為通識課程還是專業課程;二是通識課程是否需要為專業服務;三是文學文化課程是否能培養學生的就業能力,如何培養學生的就業能力。學界認為,通識教育是針對工業革命以來高等教育專業化日益嚴重的情勢而誕生的一種教育理念。通識教育的開設目的在促使學生了解、甄別多元價值觀,形成開放靈活的思維方式,形成知識融會貫通的能力和獨立思考能力,是“非專業、非職業性”的教育。職業教育則聚焦某一行業領域,強調知識技能的“?!?、“精”,使學生掌握該專業知識、具備相應專業技能,為學生未來繼續學習或就業打下專業的基礎。雖然,關于“通、專結合”的高職教育多有研究,但由于管理方式的影響或課程歸屬不同,在實際操作層面,這兩者常常被割裂開來。在高職院校,開設通識課程主要是思政類、體育類、外語類、創新創業類,屬于政策主導的“規定動作”,施教與受教者的重視是被動的。而其他人文素質類通識課程則是學校自主安排的結果,雖然不斷有專家呼吁,但被重視程度更多處于理論層面。高職教育的就業導向、能力本位理念,其存在的功利性動機往往使得通識教育課程甚至被視為次等課程,在高職院校專業課程體系中較少開設,大多放在公共選修課領域,主要作為通識課程對待。于是,授課教師認為公選課不必也沒法為某一個專業服務,上課學生認為不過是拿學分的途徑,開設效果并不理想。但事實上,“通識”與“專業”并不能完全剝離開來,英國哲學家懷特海指出:“并沒有一門課程只給學生普通陶冶,而另一門課程只給專門知識……你不能把一件無縫的學問外套割裂開來?!保郏矗轂榇?,筆者認為在高職院校,要想讓通識課程得到足夠的重視,必須建立通識課程與專業人才培養方向的關聯。通識課程也是有可能、有必要為專業服務的。我校新媒體專業開設的中國古代文學課程目標,就是服務于專業能力培養的通識課程。在珠海城市職業技術學院,按照高職教育要求和學校的人才培養理念,必修類通識課程數量有限,并且不包含文學文化類課程。新媒體專業開設的系列文學文化類課程主要放在專業基礎、專業選修領域。為了讓這類“職業性”并不強的課程得到學生的認可,讓這些傳統意義上的通識課程為培養“高素質技能型人才”服務,任課教師必須充分了解專業培養目標,圍繞專業能力進行教學設計。

三、基于成果導向的新媒體專業中國古代文學課程目標設定

成果導向教育的實施要求包括:根據需求確定培養目標,根據培養目標確定畢業要求;根據畢業要求確定畢業要求指標點;根據指標點確定課程體系;根據課程體系確定教學要求;根據教學要求確定教學內容。[5]針對具體一門課程來說,課程目標是課程設計的出發點和歸宿,是由學生最終取得的學習成果決定的。成果導向的教學必須首先明確本門課程對人才培養目標及達到畢業要求的貢獻具體表現在哪些方面,然后針對這些要求逐條確定與之相對應的教學內容及完成這些教學內容所需的教學時數。珠海城市職業技術學院新媒體專業的培養目標為:面向地方經濟建設、立足珠海、輻射珠三角、服務全省,培養具有良好的職業道德與文化修養、具有較強的策劃、文案撰寫能力、具備較強的新媒體綜合采編能力、具備較強互聯網媒體內容管理與貢獻能力、能掌握各種線上線下活動的運作流程與推廣技巧、能夠勝任企事業單位文化傳播、文化創意與文化服務的高素質復合型人才。

四、新媒體專業中國古代文學課程成果的確定及課程設計

根據以上課程目標,結合中國古代文學與文化內容,根據成果導向教育理論及高職學生的特點,對于這一傳統比較重視理論的課程,最好在第一堂課即“描繪課程成果藍圖”,并確定課程學習的成果點。

課程性質確認與課程成果展望

作為服務于專業的通識課程,一方面要滿足通識課的開放性與廣博性,另一方面也要結合專業培養目標做好專業服務。在課程內容的確定上,要求教師做好準備工作與導向工作,同時給予學生自主權。為此,在上課前,教師可以通過藍墨云班課等平臺發布課程介紹及相關資料,讓學生事先對課程有個大致的了解。第一堂課,教師的重點是介紹古代文學的魅力及與點撥文學與新媒體專業的關聯,在老師提供的資料基礎上,學生通過自主查閱及討論,確定本學期教學的主要方向。例如《史記》中的人物傳記、唐宋八大家的文章等,都有意無意地記載和傳播了當時社會有價值的新聞資料,仔細品讀我們會發現這些資料大部分都包含了“5W1H”。通過這些研討,讓學生理解文學課程是服務于專業的,而不是看起來高大上但無實際用處的課程。以吸引學生的興趣,理順課程與專業的關系,為接下來的教學做好準備工作。接下來,是圍繞上述課程目標,確定這門課程的成果產出:主要有詩集、辯論賽、微信推文、視頻腳本、活動文案、宣傳文案等。針對提升文化修養目標,作為新媒體專業高職生首先要做的是增加知識的儲備。如何展示知識儲備的成果,可以考慮知識競答或者辯論賽。中國古代文學與文化方面的知識非常廣泛,這門課程在有限的課時內如何進行取舍是一個關鍵問題。同時,在文化知識的儲備及文化修養的提升過程中,不能重視知識的灌輸,而應重視學生對文化的思辨。所以,選取具有思辨性質、探究性質的問題作為課程的切入點是非常必要的。如李杜優劣、魏晉風骨形成的原因、魏晉服飾變化的歷史契機、西游記師徒取經的緣由等等。這些問題通常沒有標準答案,必須在閱讀與資料查閱的基礎上,形成自己的觀點。進而通過學習小組辯論賽的方式,展示學生對知識收集與儲備的成果,同時增強學生的邏輯思維與表達能力。針對服務于新媒體采編能力的培養。這一點,要求學生在知識儲備基礎上,進行信息分類,形成帶有自己觀點的微信推文。這樣既能傳播中國古代文學知識,也鍛煉了學生的新媒體采編能力。針對策劃與文案撰寫能力的提升及文化傳播能力的培養。首先,課堂活動本身就是需要策劃的,基于成果導向與高職就業導向的教學,不可能完全依靠理論講授完成。策劃各種課程實踐活動是教學過程及結果考核的必然要求。其次,基于中國古代文學的課程活動,本身也是一種文化的推廣。例如,古代文學的課程可以和辯論、舞臺劇、廣告文案、品牌故事宣講等活動結合,策劃各種帶有古典意蘊的課堂活動。而活動的推廣,很大程度上需要通過文案來完成。

授課專題的確定及教學設計

新媒體中國古代文學課程設計的依據,一是依據專業培養目標及課程目標所確定的成果藍圖,二是依托新媒體專業核心課程。1.中國古代詩歌與信息的采集。這個項目,可與網絡編輯實務結合,并將專業中信息資料的收集整理的內容應用進來。中國古代詩歌浩如煙海,讓學生自主選擇往往會失去方向。這時候,教師要首先介紹或者回顧信息收集與整理的方法,然后梳理中國古代詩歌的大致分類。學生可以根據興趣,自主按照時代、按照內容、按照流派等各種分類去搜集自己喜歡的詩歌,并制作詩集,配以圖文,通過微信進行推廣傳播。2.散文與新聞通訊及人物傳記的寫作。這個項目的主要考慮點是服務于是新聞采訪與寫作這一專業核心課程。在古代文學著作中,作為文學名篇的《史記》等歷史散文最具代表性,他們對人物的敘述與品評達技巧歷來得到學界認同。比如,可以選擇《項羽本紀》進行分析閱讀,學習人物傳記的寫作方法,并進而結合新聞采訪的相關知識,進行新聞稿的撰寫,從新聞報道的角度去了解項羽這個人。通過文學與新聞的對照,一方面提升學生的文學素養,另一方面也學習挖掘人物、進行深度報道的方法。3.宋詞及拍攝腳本的編制。這個專題選擇的直接依據是專業核心課程新聞攝像與制作及基礎課程新聞攝影實務。根據教學經驗及與專業課教師溝通,在上核心課程時,由于文學文化知識的欠缺,導致部分同學在攝影、攝像時候找不到好的素材及拍攝角度,為此腳本的寫作成為了一大難題。而在進行古代文學教學過程中會發現,古代詩詞中有很多鏡頭感、畫面感很強的作品,這些是拍攝及腳本制作的非常好的素材。例如李清照早期作品《點絳唇?蹴罷秋千》《減字木蘭花》等,學生通過撰寫腳本并拍攝,讓學生動起來,一方面提升學生興趣,避免純理論說教,另一方面也為腳本寫作找到素材。4.戲曲與劇本的寫作。結合新媒體“文化推廣與傳播”專業能力要求,服務于學生從事企業文化宣傳崗位,中國古代戲曲的學習可以說為學生劇本寫作能力培養提供了絕好的機會與素材。中國古代戲曲,可能是最受年輕人忽略的一個部分,如何調動學生的積極性,一方面可以通過經典視頻的播放,給學生直觀印象,吸引學生興趣。另一方面,可以通過經典作品劇本和視頻,讓學生進行劇本改編。比如在介紹《西廂記》《牡丹亭》的大致內容基礎上,播放《拷紅》《鬧學》經典出目,讓學生首先進行視頻的處理與編輯,然后改寫這兩個段落的劇本。還可以進一步,讓學生自選經典片段,進行加工改編的基礎上,自行分配角色、排練、表演一個舞臺劇。表演完畢后,師生一起總結劇本的得失,表演的得失,既形成對戲曲文化的親近,也鍛煉學生劇本寫作、文學鑒賞能力。5.中國古代小說與故事改編。新媒體專業學生從事文化宣傳、創意文案崗位時,常需要進行品牌故事及廣告文案的撰寫,若能通過故事講述的方式進行,也不失為一個好的選擇。在中國古代小說模塊的教學中,著重培養經典故事的利用與改編能力以服務與專業就業崗位。古代小說自先秦神話傳說便有了雛形,直到明清時期達到高峰,期間無數的小說為后代文學作品、影視劇形成了借鑒,并成為中國影視的超級IP。導演與編劇通過對作品的不同解讀及改編,形成了中國當代影壇的無數經典。在教學過程中,通過對經典作品的解讀及故事改編,培養學生故事講述及多角度理解問題的能力。當然,在這些項目之外,還可以進一步挖掘,讓中國古代文學課程,在擔當文化傳承使命的基礎上,成為專業能力培養的得力助手。

五、基于成果導向的中國古代文學課程效果測評

成果導向教育的核心理念是能力導向,OBE的課程教學評價首先聚焦在學習成果上,是考查學生對課程所支撐學生發展的某些能力是否達成的評價。其次,OBE的學生成果評價是一種自我參照評價,強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步,而不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到課程要求的程度,賦予其從不熟練到優秀不同的評定等級,進行針對性評價。而且,課程評價的結果應該應用在課程持續改進中。為此,首先針對課程培養目標和課程設計的項目內容,在每一個環節設置測評,要求在每一個教學單元都能形成一個成果:依據要求進行詩歌的收集與編排,形成完整詩集;依據給定題材內容,形成一篇古代人物通訊或者深度采訪報道;自選詩詞,編制拍攝腳本及形成視頻;為給定企業或者產品,撰寫品牌故事或故事型廣告文案。第二步是根據能力目標,制定評價的具體指標。這些指標,最好是能夠量化或者具體可感受到的。第三步是針對學生完成的“成果”的評價,考查學生是否達到了該項目所要求完成的信息收集、編輯、策劃等各項能力。評價結果應該是合格、不合格;或者達到、未達到。每一個項目考核評價結束后,教師要根據學生具體完成情況,進行針對性指導,確保每一個學生達到課程目標。而針對已經達到合格標準的,則給予提升優化指導,力圖達到高峰成果。在整個課程效果測評中,最好有師生互評,以期達到教學相長的目的。

參考文獻:

[1]李志義,朱泓,劉志軍,夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究,2014:29-34.

[2]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學,2015:32-39.

[3]申天恩,斯蒂文?洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理,2016:47-51.

[4]華東師范大學教育系等主編.現代西方資產階級教育思想流派論著選[M].北京:人民教育出版社,1996:121.

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課程教學改革古代文學論文

一、《古代文學》課程教學現狀分析

對于考核,主要集中在是否該有考核以及具體形式等問題。針對是否喜歡閉卷考試這個問題,36人選擇了不喜歡,占比64%,而20人選擇了喜歡,占比36%。這表明很多學生不喜歡閉卷考試這種形式,這種選擇也許因為閉卷考試對于學生來說有一定的難度,但另一角度也表明《古代文學》的考核形式相對較為單一,可以作更多形式的嘗試。對于考試內容,50人選擇了基礎知識和能力分析相結合,占比89%。這說明在學習古代文學的過程中,絕大多數學生愿意理論與應用相結合,在打好理論基礎的同時提高自身分析問題的能力。

二、古代文學教學過程中存在的主要問題

通過上述問卷分析,我們發現,《古代文學》這門課程在教學過程中存在著一些問題,主要表現在以下幾個方面:

課程意識的邊緣化

在當今市場經濟體制的就業壓力和功利思想影響下,許多學生都對古代文學課程持學習無用論。上述調查分析中,有61%的學生認為古代文學課程作為一門文學專業的基礎課,其重要程度僅僅是一般甚至是不重要的。這說明,在文學日益邊緣化的今天,古代文學已經不再是強勢課程,它的重要性最多只停留在中文專業的教學大綱或教師苦口婆心的教育上。學生學習積極性不高,《古代文學》的課程意識大大地邊緣化。

教學目標過于功利

在上述分析中,我們還發現,學生對古代文學的教學目標并不明確。大多數同學認為古代文學的教學目標僅僅是為了了解中國古代的社會政治文化背景、環境、文學特點以及發展概況。這種認識較為狹隘,或者過于功利。抱著這個目的去學習古代文學,學習積極性必然不高。另一方面這也說明了古代文學的任課教師在授課過程中忽略了向學生闡述教學目標,或者在闡述教學目標的過程中,并沒有將教學目標高度化,而僅僅停留在向學生簡單傳輸知識的基礎上。這對學生學習古代文學來說是非常不利的。

教學方法

因循守舊古代文學教學一直是傳統的教學模式,即使現在引進了多媒體教學手段,但仍以灌輸式的培養模式為主。教學過分強調單方面的傳授和知識的完整性,學生一直是被動地接收呆板、固化的知識。教學也很少注重古代文學與現代社會的關聯,以及古代文學知識的現代轉化等問題。在對學生的調查中,71%的同學不喜歡這種傳統的以教師為主的上課形式,更喜歡師生互動,共同完成授課。因循守舊的教學模式在激發學生主動的學習興趣,和激發學生創新思維方面確實存在很大的不足和缺陷。而且由于教學思維模式的固定化,大多數教師未意識到這一點,教學理念趨于保守,大多不能與時俱進。

考核評價機制單一

古代文學作為中文專業的一門核心課,一般都在期末以閉卷考試的方式來評定學生成績,現在雖然引入了平時作業等其它式樣的考核方式,但多流于形式??己嗽u價機制過于單一,不能調動學生學習的積極性,或者真正起到考察學生知識掌握程度的目的。過分單一的閉卷考核方式只會導致學生為應付考試對所學知識只是死記硬背。更麻煩的是,這種單一的考核方式在考試的內容選取上主要是以基礎知識的識記為主,缺乏對學生分析能力的考核,不利于學生自主創造性的提高。

三、建議與對策

更新教學理念

《古代文學》課程歷史長、基礎厚、學術氛圍相對凝固。新時期的《古代文學》教師必須更新教學理念,把教學立足于當代的人才培養要求,并樹立起新的師生觀。除知識傳授外,《古代文學》教學還應交給學生什么,這應成為教師上課前認真思考的一個問題。筆者認為,在當今時代背景下,教師在教學過程中必須讓學生樹立文學作品的典范意識,明白文學經典的意義,并強調博古通今、古為今用的意識,這樣就破解了“古代文學無用論”的觀點。其次從古代優秀作品和人物所體現出的高尚品德對學生進行德行教育,讓學生明白古代文學正是中國文化血脈所在的意義。教學中教師還應建立起實踐觀念,讓已遠去的文學形式重新散發出鮮活的時代魅力,學生的模擬和創作可以去掉學生與古代文學之間的隔膜,從而提高學習興趣。

改變教學內容,明確教學目標

《古代文學》博大精深,講授時間跨度長達三至四個學期,涉及知識面廣,領域寬。在授課過程中,教師應該首先向學生講授清楚《古代文學》的教學目標。我們認為,之所以很多學生對《古代文學》的教學目標不明確,與《古代文學》傳統的教學方式有關系。傳統《古代文學》最好的教學方式是“線”“點”“面”結合的視野和思路。這種教學方式最大可能地實現了幾千年龐雜知識的梳理和傳授,但是卻存在一個最大弊病,即忽視了學生的感受和時代的需求,使得學生在學習的過程中產生了錯誤的想法,認為《古代文學》的教學目的僅就是了解、接受幾千年來的文學知識,而這種接受是非常機械、固化的。因此,為了明確《古代文學》的教學目標,應該對《古代文學》的傳統教學內容進行改革,教學過程中轉變以往以史講授為主的方式,而將教學重點放在具體古代文學作品的理解、認知和把握上。因為作品才是構成文學史最真實、最本始的東西,以作品為主的教學內容也是對文學史本來面目的還原。而對作品的直接擁抱,可以增強學生對文學史的直觀和感性認識,轉向素質教育。即在不同朝代、不同題材選擇合適的、具有代表性的作品,在作品解析中,折射概括出朝代文學特點及文體特征,以感性的理解代替空泛的史的知識?;蛘咭晕捏w流變為主線,貫穿時代講解知識,這樣更容易讓學生形成文學史的認識。這些教學方式也更有利于古代文學知識的現代性轉化。

改革教學方法,優化教學過程

在明確教學目標,把握教學內容和學生特點的基礎上,形成古代文學新的教學方法。

1.教師講授與學生討論相結合

調查結果表明,68%的同學希望一節課應該由教師的教授與學生討論組合而成。因此,應該改變教師滿堂灌的教學方式,提高教學中學生的參與意識。課前可將學生分成若干學習小組,針對教學具體內容,在課前布置相關思考題目,或將教學內容解析成一個一個的問題,讓學生在查閱資料的基礎上,通過課堂小組討論,在觀點爭鳴中得出他們自己的結論和看法?;蛘咦寣W生一起解析作品,自己梳理文學史知識。這種探究式的學習方式,不僅能強學生分析問題的能力,深化學習內容,而且可以拓展學生思路,增強學生的科研能力、創新思維的培養。但這要求教師必須加強對學生學習自主性的引導和監督。

2.作品學習與人文修養相結合

作品的學習不僅是掌握古代文學的教學知識點,更應該將古代文學作品的表達經驗和基本的人文精神挖掘和傳達出來。教師有責任教會學生如何欣賞優秀的古代文學作品,提高學生的人文修養,真正體味到經大浪淘沙后留存下來的古代文學精典之美。如研究詩歌的教師,在學習詩歌時,教學重點更在于與學生一起體會蘊含于詩中的情之美、文之美等。傳授的教學知識是生硬的,但教師教學是靈活的。在教學中,教師可以將文學與藝術的表達方式結合起來,如古詩的演唱、吟誦,作品的書法演繹,人物及作品的戲劇、小品演出,作品的改編,樂器的演奏等等。文學藝術本來相通,這些教學方式可以讓學生與幾千年前的作者和作品形成理解并產生共鳴,讓生硬的知識變成生動的再現。但是這種教學方式對老師提出了極大的考驗,或參與表演,不能參于表演的老師也要有著藝術的感知和對學生的有效引導。

3.知識傳授與學術培養相結合

在對學生的調查中,筆者發現,50%的同學希望教師在教授課程的過程中,結合教師的研究成果,將教師的研究成果與知識學習結合在一起。一方面可以讓學生與教師加強了解和交流,一方面可以讓學生了解當代最新的學術成果和學術動向,并培養學生的問題意識和學術意識,讓學生學會帶著問題去學習,深化所學知識。

完善評價考核機制

實現考核多元化考核機制單一化一直是古代文學課程的一大弊端,這也是學生在學習過程中積極性不高的一個原因。因此,完善評價考核機制,實現考核多元化是古代文學課程改革的當務之急。

1.調整閉卷考試內容

傳統的古代文學考試主要以死記硬背的基礎知識為主,基礎知識固然重要,但是這種考試內容比較單一。因此應該將基礎知識的掌握與能力分析的考核結合起來,這樣既可以考察學生對基本知識的掌握,也可以鍛煉學生的分析能力以及對理論知識進行應用的能力,如增加材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內容。

2.豐富考試模式

可以將創新表演記入期末成績的考核要點之一,完善評價機制,激發學生的創作動力和學習興趣。甚至可以將學生模擬古代文學形式創作的古典詩文詞曲等作品作為學生通過文學史考試的標準。建議成立一個由專業教師組成的考核小組,對學生提交的自創作品進行評估。當然考試形式的改革不是一個任課老師所能做到的,它更需要相關職能部門如教務處、學院領導的肯定和支持?!豆糯膶W》是漢語言文學專業的一門傳統核心課程,在當今社會,任課教師應該結合社會對人才培養的需要,以及課程賦予自身傳承中國文化傳統的使命,懷著改革的勇氣,爭取相關部門的支持,進行課程改革,這樣這門傳統課程才能不脫離于朝代而日久彌新。

作者:吳桂美

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