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叢刊2017年第3期目錄

叢刊2017年第8目錄(總第217期)

中國現代文學教學改革思考研究

摘要澳門新葡萄京官網 ,:進入新時期以來,由于中國高等院校的教學體制、社會變革以及文學本身的地位因素影響,導致當前高等院校中現代文學教學面臨著一系列的困難,不僅阻礙該課程的正常教育工作開展,還在很大程度上弱化了學生的文學意識以及文學在當今高校發展中的地位。所以,在新時期背景下,怎樣堅持相關教育工作者在教學中的文學立場,通過中國現代文學教學培養學生的人文修養、文學意識以及人格魅力的塑造成為需要著重探究的問題。因此,本篇文章主要針對中國現代文學教學改革進行相應的探究,并且針對實際教學中的問題實施有效的教學措施,不斷優化和創新中國現代文學教學的質量,從而重新鞏固和加強中國現代文學在當代大學生心目中的地位。

關鍵詞:中國現代文學;教學改革;教學措施

隨著科學技術的不斷創新、發展和普及,在大眾傳媒背景下,作為語言文學專業的基礎課程——《中國現代文學》越來越被課程體系所孤立,而在各種新媒體以及信息泛濫的環境中,文學的地位逐漸邊緣化,這就導致當前高等院校開展中國現代文學教育面臨著非常大的挑戰,這些挑戰不僅來自于學生本身的心態、時代發展的狀況以及文學本身的價值,跟重要的是來自于大學生群體對于現代文學的認識和態度。所以,就必須要進行必要的改革探究,不斷構建有效的教學體系,強化中國現代文學教學效果。

一、中國現代文學教學改革思考的必要性

中國現代文學教學改革的思考主要是基于當前該教學課程萎靡不振,地位缺失、學生意識不高的情況下對教學觀念、教學內容以及教學方式進行的改革思考,對在新時期如何正確以及優化中國現代文學的實際教學具有重要意義。

近年來,高校的中國現代文學課程教學改革越來越受到社會各界的關注,相關教育學者陸續發表了很多這方面的論文[1]。包括《現代文學課程教學如何適應時代變革》、《“后現代性”與現代文學教學》、以及《培養一種理性的文學史觀》等,都在很大程度上彰顯了當前對中國現代文學教學改革的迫切性和必要性。造成這種局面主要是在上世紀90年代開始,文學在社會中的地位就越來月邊緣化,讓該課程的價值已經被人們多忽視,在教學過程中不管是教師還是學生都不能夠正確地、客觀和理性地學習該課程。再加上自90年代以來,文學作品也偏向于“經濟中心”不再具有較強的文學性、觀賞性和美學性。所以導致下中國現代文學的地位不高。

在我國素質教育的大背景下,大學專業人才的培養模式進行了一系列的調整,特別是在新時期社會對實踐性人才的需求下,高等院校的人才培養方面也逐漸側重于實用、實踐等方面的轉變。而《中國現代文學》課程在當前注重學生實踐性能力培養的社會中已經不被看好,和其它技能型、應用型專業相比,課程的設置明顯不平衡,課時數量有所下降,側重點也發生了偏移。因此,也就到了當前中國現代文學的現狀,也正為如此,當前對中國現代文學教學的改革才迫在眉睫。

二、中國現代文學教學改革思考探究

在當前中國現代文學教學存在的諸多問題情況下,要想重新樹立和增強中國現代文學在教學中的地位,相關教學工作者必須要從多方面進行探索和思考,從而為中國現代文學教學的必要性提供理論依據和重要的教學方法。1.對學生文化觀念進行培養,注重文學素養的塑造學生當前的文化觀念是保障中國現代文學教學的重要前提,因此在實際教學過程中國,教師要不斷加強對學生文化觀念的教學,讓學生在腦中始終具備加強的文學理念,能夠意識到文學理念對自身發展的作用以及促進社會文化、傳承中國文明的重要作用,引起學生的重視,從而為中國現代文學教學提供必要的理論知支持和增強其現實意義。2.有計劃、有目的引導學生學習其實,就中國現代文學教學課程來說,也并非只有在課堂中才能夠開展教學。所謂機遇與挑戰并存,在當前大眾傳媒人如此發達的背景下,教師可以效地利用新媒體引導學生有計劃、有目的地進行課程的教學[2]。比如在開學之初,教師就可以將《中國現代文學必讀書目》分發給學生,允許學生在課后通過媒體中斷搜集資料,對現代文學作品進行大量的閱讀。教師可以通過微信群、QQ群等現代化方式隨時掌握學生的閱讀情況,讓學生能夠通過自己大量接觸,對現代文學越來越感興趣。但是教師也應該注重對現代文學中相關內容進行必要的教學,比如培養學生在閱讀時的審美、情感等,加強中國現代文學的教學,重塑現代文學在高校教學體系中的地位,進一步體現出現代文學的教學意義和價值。

三、結語

總的來說,當前中國現代文學教學仍舊還存在很多問題,但是問題的解決方式是需要根據實際情況而進行的。這就要求相關教育工作者不斷探究和思考,在新時期背景下意識到當前中國現代文學教學課程面臨的狀況,不斷創新和思考,從多個方面不斷優化教學方式,提高教學效果。

參考文獻:

[1]陳晨.如何為中國現代文學史教學注入現實活力——關于現代文學教學改革的思考與探索[J].語文知識,2012:55-56.

[2]王俊虎.關于中國現代文學教學的認識和思考[J].成都大學學報:教育科學版,2008:52-54.

[3]鄭玲玲.突出人文精神,塑造健全的文化品格——關于中國現代文學教學改革的思考[J].吉林省教育學院學報,2007:40-41.

作者:王靜 單位:遼寧財貿學院

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現代文學教學改革途徑研究

奧門新浦京8867 ,一、中國現代文學教學發展面臨的困境

為促使學生在就讀期間掌握更多的技能性與實用性知識,實現更順利的就業,當前的很多高校都加大了實踐課與選修課的課時,而如現代文學這樣的基礎性科目的課時量則被大幅壓縮。就目前而言,諸多高校的現代文學一般都是93個課時,這對現代文學較長的發展史與眾多文學作品來說,根本無法做到精細的講解。盡管在教學過程中教師也盡量引導學生利用課余時間自己去學習,但效果甚微,因此如何突破課時量的困境是當前急需解決的問題。

二、中國現代文學教學的改革途徑

1.增強現代文學教學的趣味性教師不但要深入領會與掌握教學內容,而且要做到將知識與趣味有機的結合,采用多種教學方法,避免以往枯燥乏味的“填鴨式”教學模式。具體來說,教師可以由淺入深的進行課堂教學,將

自己的獨特見解與認識融入到教學內容之中,逐步引導學生進行思考。一味的講述各種著名作品未免過于呆板,教師可以適當的加入一些作者的人生經歷與社會背景,這不僅有助于學生了解作家的創作特點與思想觀點,而且有利于激發學生對現代文學的學習興趣與激情。

2.提高現代文學教學的開放性

采用開放性的文學教學主要表現在教與學這兩方面,傳統以教師教、學生聽為主的教學模式已經無法適應素質教育的要求,也不利于培養學生的創新能力,因此,教師在教的過程中,除了講解客觀性的文學知識之外,對于主觀性的文學發揮知識,可以適當的放寬學生們的思考、想象空間,具體答案也不要拘泥于一個形式,可以讓學生們從自己的角度去評判、分析作品。學生只有在輕松、活躍的課堂環境中,才能夠最大程度的激發學習興趣,才最有可能將教師講授的專業知識轉化為自己的認識、知識與技能。開放性的文學教學環境需要營造一個自由活躍的思維空間,以此激發學生的創新能力與潛能,充分發揮學生的主體作用。

3.加大現代文學教學的考核性

考試通常是督促與檢查學生學習的主要手段??荚嚨闹攸c與難點劃分,對于引導學生的學習方向與學習方式非常關鍵,所以,在設計試卷題目的過程中要進行宏觀考慮,科學合理的安排布置各種題型的比例,保證學生既學到重點又能夠全面掌握相關知識。根據調查研究發現,通常情況下認知類的考試題占據百分之四十、分析綜合類的考試題占據百分之六十的比例比較合理,另外,分析綜合類的試題最好以測試學生的獨立學習、獨立分析與獨立解決問題的能力為重點,以此引導學生死記硬背的錯誤學習方法,促使學生真正的理解與掌握學習內容。中國現代文學作為文學專業的一門主干課程,在推進高等院校教學改革發展的過程中,伴隨著教育改革與學術研究的逐漸深入,不僅面臨著重要的發展機遇,而且還面臨著嚴重的挑戰。因此,作為高等院校的現代文學教師,必須放寬自身的學術研究眼光,轉變落后的教學思想觀念,突破傳統的教學模式與思維框架,建立現代化的教育觀念與學術認識,這樣才有可能為國家為社會培養出更多的綜合素質高、創新能力強的現代化人才。

作者:張瑞雪 單位:許昌職業技術學院

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我國現代文學課程教學改革

隨著時代的發展,大學教育越來越大眾化,本科階段更強調素質教育或通識教育,其基本目標由精英式的“專才”培養轉型為擁有較高文化素養的“通才”培養,同時社會對應用型人才的需求,使大學本科教學面臨教學目標、教學內容與教學方法的調整。漢語言文學專業作為師范類院校和綜合性大學必設的專業,同樣應與培養應用型人才的目標接軌。

一、明確教學的總體思路

就甘肅農業大學的漢語言文學本科專業人才培養方案來看,其中對學生的素質、知識和能力等方面提出了明確具體的培養要求:系統掌握漢語言文學的理論和知識,具備良好的語言文字表達與溝通能力;掌握科學的學習方法和基本的科學研究方法,具有獨立獲取知識與信息的能力及提出問題、分析問題、解決問題的能力;有一定的創新意識,了解本專業的理論前沿和發展動態,具備本專業方向業務工作的基本能力與素質,具備調查研究和協調組織的能力,能適應相鄰專業和相近專業的實際工作等。將專業人才培養目標確定為既強調專業素質,又強調綜合素質的應用型人才。中國現代文學作為一門專業基礎課,在教學目的、教學內容和方式、教學過程方面都應與培養應用型人才的目標接軌。此課程重在培養學生的閱讀能力、分析鑒賞能力以及寫作能力,由此在教材選擇、課時分配和教學方式上都與此目標相符。在教材上選用錢理群主編的《中國現代文學三十年》,此教材學理性強,文學史的線索清晰明了,授課就依教材的框架進行,對作品的分析教師自行補充,這是教材未展開而教學過程中必須體現的部分,給教師和學生都留有較大的發揮空間。在課時分配上,明確突出作家作品的教學與培養學生審美能力的思路,作家作品的講授占60-70%,而文學運動、文藝思潮、社團流派、文體發展等內容占30-40%。在對具體文本深入分析的基礎上,概括重要作家的創作特色與藝術風格。溫儒敏先生在十多年前談及中國現代文學課程的改革時,就已明確提出要“淡化‘史’的線索,突出作家作品與文學現象的分析”,“把文學感受與分析能力的培養放到重要位置”,“注意結合學生閱讀印象和問題來分析作品,側重發掘與培育學生對文學的感受力和分析評判能力”。由此,教學的總體思路就是重點培養學生的應用能力,既要重視閱讀效果,提高閱讀質量,培養學生的閱讀能力,還要采用多元教學方法,提高學生的思考、分析和寫作能力,使學生的專業素質和綜合素質都能獲得提升。

二、重視閱讀效果,提高閱讀質量,培養學生的閱讀能力

在中國現代文學的教學中,一個重要的環節是學生的閱讀尤其是對作品的閱讀,但是從近年的教學實踐來看,多數學生的閱讀質量不高。其中最主要的一個表現就是閱讀量少。學生對作品的閱讀大多比較被動,以教師開列書目為主,自主閱讀的較少,即便是規定的必讀篇目,也存在敷衍現象,少數學生要么簡單了解故事梗概,要么翻閱一下簡評,要么干脆不閱讀,當問及其對作品的理解時,只能是人云亦云,甚至不知所云。對于文學專業的學生來說,閱讀是專業學習的基礎,也是提高分析能力的前提,只有認真閱讀了作品對文本熟悉的學生,才會認真思考,才有可能提出自己的新觀點。所以,可以說,學生閱讀質量的高低是影響學生收獲多少的一個重要因素,也是影響到教學效果的一個重要因素。在閱讀中還有一種現象就是部分學生輕文學原著重影視作品。一些學生不去讀原著,尤其是長篇小說讀原著的就更少。他們通過觀看改編后的影視劇來了解原作,而且一些教師也“以名著改編的影視資料輔助教學”,認為這樣可以“增強學生的形象性認識,提高學習興趣,加深對中國現代文學的理解、感悟”,這種做法無疑會誤導學生,使其以為這是一種快速便捷了解故事情節內容的有效方式,因而忽視了對文學文本本身的研讀,忽視了對作品本身的感受和感悟,由此產生的后果可能是學生文學感受能力、想象能力的匱乏。筆者并不贊成用看影視劇的方式代替文學文本的閱讀,一方面,影視劇為了觀賞的需要,或者是編導根據自己的理解,會對情節作以改動,甚至是與原作大相徑庭。比如巴金的《寒夜》,小說“尾聲”的內容是:曾樹生從蘭州回到重慶民國路的舊居,看到的是一片陰暗和凄涼,丈夫死了,兒子跟著祖母離開,不知去了哪里。而于1955年拍攝、由吳楚帆主演的香港粵語片《寒夜》,結尾的處理卻是曾樹生在汪文宣的墓前放上一個金戒指,表示她與丈夫永不分離,在那里她還意外地見到了兒子和婆母,不僅婆媳和解,而且還答應跟著祖孫二人回到家鄉去,過農村人的生活。巴金明確說,“這絕不是我寫的曾樹生。曾樹生不會向她的婆母低頭認錯,也不會放棄她的‘追求’。她更不會親手將‘花瓶’打碎。而且在一九四五年的暮秋或初冬,她們婆媳帶著孩子回到家鄉,拿什么生活?在國民黨反動派統治下,要養活一家三口并不是容易的事。曾樹生要是能吃苦,她早就走別的路了?!边@樣的改編已經和原作相差太遠,如果用電影內容理解原作,豈不南轅北轍。實際上文學文本和改編后的影視劇是不同的藝術形式,不能混為一談,更不能企圖用影視劇代替文學文本。另一方面,優美的語言文字及豐富的語言內涵只有在文字閱讀中才能體味鑒賞,甚至需要反復玩味,文學文本的這種優勢是影視劇無法超越的。所以,關注學生的閱讀問題,正確引導學生閱讀文本原著,是提高學生閱讀質量,進而提升學生思考能力和分析能力的重要前提。針對學生閱讀質量不高的現狀,教師可以從多方面去嘗試改變。首先,應積極引導并督促學生閱讀作品。除了既定的教學內容中的文學作品,還可以提供一些參閱作品,這樣學生可以根據時間的寬裕度自主選擇拓展型閱讀。對學生的閱讀效果可以采用課堂提問、討論、寫讀書筆記、寫論文等多種形式考查,以此督促學生的閱讀,并引導其提升閱讀質量。其次,引導學生閱讀一些參考書籍和作家作品的研究資料,將專業領域的新理論、新動態、新成果及時充實到教學內容中去,開拓學生的學術視野。比如老舍的《駱駝祥子》經過學者們的反復研究,已較難發現新意,而邵寧寧先生則認為祥子經歷了一個從進城農民到城市游民的轉換,他的遭遇及精神危機,固然是特定時期社會生活的產物,但從根本上說,又是中國現代化過程中那些進城農民將要長期面對的問題。文章轉換了思路,把對祥子形象的分析與當代農民工進城的現狀聯系起來,獲得了新的啟示。像這種優秀的文章或書籍教師都應及時地介紹推薦給學生閱讀,使學生盡可能多接觸學界的最新成果,從而拓寬視野,獲得啟發。再次,采用比較教學法的形式,解決學生愿意觀看改編影視劇而不愿意閱讀文學原作的問題??梢赃x取兩到三部作品,要求學生既看文學文本,又看影視作品,然后針對兩種藝術形式展開討論,讓學生通過比較,發現兩種藝術形式的差異所在,從而理解閱讀文學文本的重要性。教師在教學中應重視閱讀效果,緊密關注學生閱讀中存在的問題,并給予積極正確的引導,從而達到提高學生閱讀質量、培養學生閱讀能力的目標。

三、采用多元教學方法,提高學生的思考、分析和寫作能力

1.“文本細讀”教學法

朱自清、錢鐘書、孫紹振、陳思和等學者都意識到文本細讀的重要性并付之于實踐,陳思和明確指出,“在當下盛行新方法和新觀念而忽視文本細讀的學術背景下,細讀文本對于以追尋知識分子人文精神為基本特征的中國現代文學史教學與研究來說就顯得尤為重要?!痹诙嗄甑慕虒W中,筆者一直采用文本細讀教學法,一方面要求學生詳細地閱讀文本,通過對場面、細節的深入分析理解作品的主旨;另一方面教師選擇重要的文本詳細加以分析,教給學生具體的方法,使學生學會從文本出發理解文本,養成注重細節的良好習慣。比如對曹禺《雷雨》的分析,可以引導學生注意文本中的三個時間,由此發現,三十年前周樸園家趕走侍萍,所娶有錢人家的小姐并不是繁漪,繁漪到周家才十八年,也就是說那位有錢人家的小姐不知所終,甚至在周家沒有留下一點痕跡,和侍萍、繁漪相比,她的命運可能才是最悲慘的。諸如此類的重要細節對文本的理解很重要,但如果不仔細閱讀和思考,很可能就會忽略,所以只要教師從文本細節出發,對學生進行正確的引導和啟發,學生就會發現新的知識點,進一步激發其閱讀的興趣,得到更大的收獲。

2.“文本比較”教學法

分析一部作品,可以將其納入到同時代或不同時代相關作家群體的比較場域中去理解?!拔谋颈容^”教學法,就是引導學生從不同作家的相關作品中發現彼此的沖突與差異,或對同一作家的原文本與改編本進行比較,從而發現原文本的風格特征或原始意蘊。如講到蕭紅《呼蘭河傳》中的小團圓媳婦,可以聯系到冰心《最后的安息》中的翠兒、王西彥《命運》中的路三嫂子、老舍《柳家大院》中的小王媳婦、沈從文《蕭蕭》中的蕭蕭等,引導學生思考這些童養媳形象的異同;講到老舍的《月牙兒》,聯系魯迅《傷逝》中的子君,魯迅對娜拉走后不是墮落就是回來的分析,啟發學生思考造成女性悲劇命運的因素;講到張愛玲《金鎖記》中的曹七巧時,可以聯系繁漪、虎妞等人物,比較現代文學畫廊中的“惡女人”形象。也就是說,課堂講授不能局限在一個作家一部作品,一定要有橫向或縱向的延伸,使學生在不同文本的比較中將所學知識融會貫通,通過具體個案的分析,學會閱讀、分析和研究的方法,由此達到舉一反三的效果。只有掌握了方法,學生在面對其他作品時才能夠獨立賞析、評價,從而真正具備獨立學習和分析的能力。

3.“專題討論”教學法

目前高校大多數課堂的教學模式依然是“我講你聽”、“我啟你蒙”的師生關系,學生在教學中處于被動接受的狀態,這種滿堂灌、填鴨式的教學效果不見得一定理想。在教學中,要充分調動學生的學習熱情和積極性,就要給他們一定的發言機會,所以設計適當的專題討論課就尤為必要??蓪⒁馓N豐富的經典作品作為專題討論課的內容,就作品主題、人物形象等方面,有針對性的開展討論,積極引導學生發現問題、思考問題,不局限于前人的研究成果,能形成自己獨到的觀點和見解。比如蕭紅《生死場》的主題問題,是抗日主題還是已超越了抗日主題探討人的生存問題、社會制度問題;對曹禺《雷雨》中的周樸園形象界定問題,他是封建家長的典型,還是有情有義的愛情堅守者,都是可供討論的話題。在討論課的教學中,學生經過閱讀、思考、討論、最后發言陳述觀點這樣一個完整過程的訓練,既培養了其自主學習、思考的意識,也鍛煉了其閱讀能力、思考能力和表達能力,同時深化了其對作品內容的理解,體會到文學閱讀中“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”的樂趣。當然,專題討論中也可能會出現部分學生的觀點缺乏新意、表述不清晰等,這就需要教師進行正確引導和合理控制,最大化地優化專題討論課的效果。

4.“論文寫作”教學法

對漢語言文學專業的學生而言,寫作能力也是必須具備的一項能力。溫儒敏先生說:“中文系的學生培養有什么特點?和其他文科專業比較有什么更‘強項’的地方?我看就是‘語言文學’的能力,包括文學感受力和評判力,而這一切還要落實到寫作的綜合能力訓練上。中文系不一定能培養作家,但應當能培養‘寫家’,就是‘筆桿子’?!睂W生的寫作能力僅靠寫作課程的訓練是遠遠不夠的,在其他課程上也應盡量給學生創造練習寫作的機會。因此,在中國現代文學課程的教學中,教師不僅要督促學生提高閱讀質量,掌握分析研究的方法,還應要求學生課后撰寫課程論文,包括平常練習的小論文,課程中期考核的大論文。論文的寫作不僅能提高學生的寫作能力,還能很好地反映出學生的閱讀與思考狀況。比如,在對巴金的《寒夜》進行了討論之后,一些學生就將其思考的內容反映在了論文中;課堂上引導學生對小王媳婦、小團圓媳婦、蕭蕭等童養媳形象進行比較,課后就有學生寫分析童養媳形象的論文,這些例子表明課程教學具有連貫性和完整性,教師對每一個環節都應充分重視,給予學生正確的引導和積極的鼓勵。論文寫作中,教師對論文的批改、點評是一個非常關鍵的環節。教師對每一份論文都應認真評點,寫出評語,多鼓勵,少批評,充分肯定學生的思想,注意闡發學生觀點中的學術價值,解答學生思考中的疑惑。對其中比較優秀的論文還可以向院刊、校報及省級期刊推薦發表。在教學過程中同時還要求學生為畢業論文的寫作做準備,先明確選題方向然后搜集資料準備提綱。這種連環遞進式的寫作訓練,使學生在經歷小論文到學期論文再到畢業論文的寫作過程中,既開拓了視野,訓練了思維,又逐漸掌握了學術論文的寫作格式、文體要求等基本知識,具備論文寫作的基本能力。在中國現代文學課程的教學中,教師采用多元化的教學方式,對學生不僅授之以魚,還授之以漁,使學生在獲得了知識的同時,還培養了興趣、形成了能力,在實踐中取得了良好的效果。學生的閱讀能力、分析鑒賞能力、口頭表達能力和寫作能力在課程學習中都能得到鍛煉和提升,為將來進入社會,走上工作崗位打下堅實的基礎。近年來,中文專業畢業生就業比較廣泛,中小學教師、文秘、出版社編輯就業崗位比較普遍,村官、公務員等也是部分學生的選擇,這反映出學生不僅具備了專業素質,也具備了不同行業需求的綜合素質。從中國現代文學課程的教學實踐來看,漢語言文學專業其他課程,只有從教學內容、教學方法和教學手段等各個方面探索課程改革與建設的新思路、新方法,從重理論向重實踐轉變,不斷推陳出新,才能實現培養理論基礎扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高、適應面廣的應用型人才的總目標。

作者:劉朝霞 單位:甘肅農業大學人文學院

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詩歌研究

文學史研究

胡適與新詩節奏問題的再思考………………………………………………………………………………李章斌

“右”與“左”的辯證:再談打開“延安文藝”的正確方式…李 楊

開放的現代意識與嚴肅的左翼立場——論艾青早期詩歌中的巴黎書寫…………………………………左懷建

“我們”向何處去——由話劇《WM(我們)》和《我們走在大路上》而來的一份時代精神…呂永林

追求“含蓄”之美——吳奔星詩論與《小雅》時期詩作合論……………………………………………苗珍虎

中國文學史研究的“合作運動”——“中國文學史研究會”的發起與終止…王 波

文獻史料研究

科幻文學研究

中國現代文學??睂嵺`與理論建構…………………………………………………………………………金宏宇

中國轉向外在:論劉慈欣科幻小說的文學史意義…李廣益

“知白”的《回憶聞一多》考讀……………………………………………………………………………龔明德

“晚清科幻小說”概念辨析…賈立元

一個新文學作家的愛與憎——新輯徐玉諾集外詩文述略…………………………………………………鄧小紅

貢獻與誤區:鄭文光與“科幻現實主義”…姜振宇

唐弢書話的版本變遷和學術價值……………………………………………………………………………宮 立

詩與聲

四個社團刊物和一個詩人群體——南方學院詩人群的詩路歷程…………………………………………馬正鋒

西南聯大的朗誦詩觀念——從聞一多到朱自清和李廣田…李光榮

沒有人知道你心中的大?!笳髋稍娙撕钊耆A生平考…………………………………………………吳心海

自由的韻律——構建自由詩的音樂性:從胡適到廢名…西 渡

魯迅研究

新舊更迭中的聲辭關系——以《黃河大合唱》為例…張晴滟

彼此在場的讀與寫:1907年的周氏兄弟……………………………………………………………………孟慶澍

魯迅研究

魯迅早期思想中的“美術”觀念探源——從《儗播布美術意見書》的材源談起………………………張

《吶喊》版本新考…陳子善

論1930年代魯迅與日本佛教界之關系——從日本鐮倉圓覺寺的兩棵魯迅贈樹說起……………………陳力君

新思潮與“抉心自食”——重讀《墓碣文》…林 崗

作家與作品

何其芳研究

早期革命文學的革命暴力敘述困境——以陽翰笙的小說創作為例………………………………………翟

論何其芳形象的當代建構…趙 牧

關于《腹地》文本命運的美學思考…………………………………………………………………………鄒 華

何其芳1938年的三篇佚文釋讀…宮 立

湘西世界:沈從文筆下的他者建構…………………………………………………………………………周子玉

何其芳佚文三篇…宮 立 輯校

“革命”與“身體”的“20世紀中國女性史”——重讀《玫瑰門》……………………………………梁盼盼

劉心武研究

鄭小瓊詩歌的生態詩學表征與政治話語訴求………………………………………龔浩敏、劉繼林

知識與美如何可能?——《班主任》小說敘事中的閱讀、美學與政治…熊慶元

論《江南三部曲》的“烏托邦”反思………………………………………………………………………姬志海

“顛倒是非”時期的真實——以劉心武為例…石世豪

王躍文官場敘事中權力的倫理形態…………………………………………………………………………龍永干

學人研究

書 評

區域位置、學科建設與一代學人的奮斗——孫中田先生和他的中國現代文學研究…王中忱

一個人文學者的關懷——讀王中忱著《作為事件的文學與歷史敘述》…………………………………呂正惠

“屬草文章見精神”——解志熙的《文本的隱與顯》之學術關懷…祝宇紅

編后記

關于《安藤更生與周作人往復書信》的補充說明(第198頁)

聲 明

編后記

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