現代法學課程傳授計謀的更新

您現在的位置:公務員期刊網>>論文范文>>文學論文>>現代文學論文>>正文

您現在的位置:公務員期刊網>>論文范文>>文學論文>>現代文學論文>>正文

您現在的位置:公務員期刊網>>論文范文>>文學論文>>現代文學論文>>正文

您現在的位置:公務員期刊網>>論文范文>>文學論文>>現代文學論文>>正文

新澳門萄京娛樂 1screen.width-461)
window.open(”);”
>唐弢 圖/深圳商報
唐弢先生是我國著名作家、文學理論家、魯迅研究家和文學史家,在多個領域有突出的貢獻。11月3日,上海魯迅紀念館舉辦紀念展覽、召開大型座談會,紀念唐弢誕辰百年。
魯迅雜文風格的繼承者
唐弢在家鄉浙江鎮海上小學時,因氣不過有人說“搦鋤頭柄的人家決不會生出書香子弟來”而發憤讀書。1926年到上海后因家貧輟學,入上海郵政局作揀信生,工余去圖書館自學,廣泛閱讀古今中外書籍。1930年,開始參加由中共地下黨領導的工人運動。1932年,他組織了有郵局工人、學徒、店員參加的“讀書會”,同魯迅先生開始了通信。在魯迅的影響下開始文學創作,發表了他的第一篇散文《故鄉的雨》后一發不可收,發表了大量散文、雜文,出版了《推背集》、《海天集》、《投影集》、《短長書》、《勞薪集》等,并與柯靈合編《周報》,后又主編《文匯報》副刊《筆會》。
提到唐弢的雜文,熟悉現代文學史的人都會想起一個著名的故事:當年唐弢的《好現象》、《新臉譜》、《盡信書》等犀利、深刻的雜文發表時,曾被當做魯迅的雜文而受到圍攻。有一次《申報》編輯黎烈文請客,席間有魯迅、郁達夫、林語堂等,唐弢則是最年輕的客人。魯迅跟他開玩笑說:“唐先生寫文章,我替你在挨罵哩?!焙髞砣藗儼烟茝|看作魯迅雜文風格的繼承者。
魯迅研究學科的奠基者
唐弢對魯迅先生的敬仰與感激之情終生不渝。1936年10月魯迅逝世時,唐弢“至哀無文”,他在挽聯中寫下了繼承魯迅遺志的信念:“此責端賴后死肩!”他為紀念魯迅所寫下的大量文章有珍貴的史料價值。
魯迅逝世后,編輯出版《魯迅全集》成了人們的急切愿望。1938年初,由胡愈之、胡仲持等組成的復社發起出版《魯迅全集》20卷本,由蔡元培等七人組成編輯委員會,鄭振鐸、王任叔、許廣平實際負責。不少人前去義務參加校對工作,唐弢也是其中之一,這是他自己討來的差使。書稿中,有的沒定本可據,還有單句的正誤和互通的字義,六七個人聚在小小的亭子樓里商討、考證,工作了兩個月,把600萬字校完。之后,唐弢費盡心思、歷盡驚險保住了幾箱舊書,
1945開始做全集的補遺,并于1946年10月6日魯迅的十年忌辰完成《魯迅全集補遺》。出版之后,唐弢又陸續收集了一些魯迅的佚文佚稿,經過一年時間的考訂,于1951年底完成35萬字的《魯迅全集補遺續編》。
寫一本《魯迅傳》是唐弢最大的愿望,起初定名為《魯迅——一個天才的頌歌》,動筆之后,又改為《魯迅——一個偉大的悲劇的靈魂》,這之中隱含了唐弢對中國社會和魯迅的不斷深入的認識。遺憾的是,直至1992年他臨終前,只寫出了10萬字,占全書計劃的1/3。
中國現代文學第一藏書家
巴金先生曾這樣評價唐弢的藏書:“有了唐弢先生的藏書,就有了現代文學館的一半”。唐弢收購、保存至今的藏書多達四萬余冊,絕大部分為現代文學書籍,其中不乏價值奇高的初版本和毛邊本。
唐弢嗜書如命,在現代文學家中是出了名的,他的夫人沈絜云回憶說,唐弢和她結婚不久,一次兩人外出,走過一個書店,唐弢一頭扎進書堆,竟忘了外面還有苦候著他的新婚妻子。
唐弢自上世紀40年代起以“晦庵書話”的寫作聞名于世,熔史料的縝密考證和史家的真知灼見于一體,被譽為“現代書話之父”。書肆搜求、冷攤偶得、作者題贈、友人轉饋,積之時日,他所藏的諸多初版本、毛邊本、題贈本、簽名本,成為新文學珍品淵叢之一。初版本有近百種,重要的有《魯迅自選集》、《老張的哲學》等。魯迅喜好毛邊本,唐弢受其影響,也喜歡毛邊本,他所收藏的書中有近百種為毛邊本。
唐弢收藏的雜志中不乏價值連城的創刊號,如新小說社1902年出版的《新小說》第一期,浙江同鄉會1903年出版的《浙江潮》創刊號,上海商務印書館1903年出版、李伯元編輯的《繡像小說》第一期等。以唐弢收藏而論,他獲得“中國現代文學第一藏書家”的稱號絲毫不為過譽。
唐弢先生去世后,他的夫人沈絜云及其子女慷慨地將他的藏書完整捐贈給了中國現代文學館,文學館為此特別建立了“唐弢文庫”。經過科學分類、鑒定、編目,共計有藏品4.3萬件:雜志1.67萬件、圖書2.63萬件,其中一級品141種。文學館時任館長舒乙稱
“相當精彩,觀之令人暈倒”。 對現代文學倡導“論從史出”
作為中國現代文學研究領域的開拓者之一,唐弢在史料、史論方面有重要貢獻。1961年,他和嚴家炎主編《中國現代文學史》,作為全國高等院校的文科教材,風行數十年。唐弢提出的一個觀點是:必須采用第一手材料,作品要查最初發表的期刊,至少應該依據早期的印本,防止以訛傳訛。在“以論代史”的主流意見中,唐弢卻主張要“論從史出”,文學史盡可能采取“春秋筆法”。針對新中國成立后文學史寫作中的過度政治化傾向,唐弢強調歷史脈絡,也注重政治語境,但反對以這些作為論斷文學的尺度。嚴家炎說:“一直到唐弢先生晚年,仍然始終堅持著這種從原始材料出發的嚴謹求實的學風?!?br /> “文革”之后,唐弢覺得必須改變自己的習慣思路,他寫了諸如《西方影響與民族風格——中國現代文學發展的一個輪廓》、《四十年代中期的上海文學》等精彩的文章。為研究魯迅學醫的過程,晚年他還去日本,收集了大量資料。為研究魯迅與尼采的關系,他不但閱讀尼采的著述,而且比較了許多大部頭的論著。
參加紀念座談會的專家、學者一致認為,唐弢先生學識淵博、治學嚴謹,一生著述宏富,為中國的文學事業作出了重要貢獻。

我國現代文學課程改革研究

自國家提出高校應用型建設的教育方向以來,以就業而非學術為導向,培養具有較強實踐能力和競爭能力的應用型人才,成為轉型高校的培養目標。中國現代文學是漢語言文學和相關文科應用型專業的必修課程,在教學上要與時俱進,開展有意義的探索,不僅需重塑教學體系,更要落腳于教學模式的具體創新,幫助學生構建知識體系,培養對文學作品的鑒賞力并將其內化為人文素養,以適應當前人才培養的需要。

一、中國現代文學課程改革的現實語境

從“中國制造”到“中國創造”的轉變,不僅確立了創新驅動發展的戰略支撐,也使培養應用技能型人才,即既有專業素養、技術實力,又有創新創業能力以及較強的職業適應能力和實踐能力的復合型人才,成為當前教育改革目標的必然選擇?,F今很多高校都在適時向應用型院校轉型,這使得應用技術人才成為高校的培養目標,畢竟社會更多需要的是應用型人才。高校應用型轉型以及應用型專業的蓬勃發展,不僅是堅定不移地促進產業轉型升級、社會管理全面創新的重要舉措,也為針對不同學習條件、學習風格、學習能力及水平的學子,實施不同進度、廣度、深度的教育模式,使他們未來走上社會能夠找到更為契合自身能力水平的職業發展之路提供了現實依據。中國現代文學一直是中文及相關專業的基礎課之一,歷來備受重視。20世紀80年代,眾多博士點、碩士點的建立,不斷強化著中國現代文學的學科建設。作為一門基礎必修課程,在漢語言文學及相關文科應用型專業中都有開設。隨著應用型專業轉型的不斷深入,中國現代文學在教學上也出現了一些阻遏學科發展的問題,主要體現在學生的學習越來越明顯的傾向性。一些應用型專業,如戲劇影視文學、播音主持藝術等,和專業技術課相比,部分學生嚴重忽視中國現代文學的學習,他們認為那些文人墨客和風花雪月與自己所學的專業沒什么關系,因此缺乏主動學習的積極性。由于不重視,導致課上不專心聽講,課后的文學品鑒時間也被擠壓殆盡。作為文科專業基礎課程的中國現代文學,其教學核心是讓學生了解文學史,感受文學的精神,體驗文化的魅力。閱讀作品對中國現代文學學習的作用巨大,學生若缺乏閱讀量,就難以理解教師講授的內容,也無法掌握品鑒文學作品的法門,更不能感受文學作品無限生動、具有豐富內涵的精神世界。誠然,出現如此現狀不排除學生在就業壓力下產生的急功近利心理的消極影響,但更為復雜的原因還有中國現代文學課程本身的定位不夠精準。只有正視和認真思考我們所面臨的困境,才能夠夯實課程改革的基礎。中國現代文學課程已開設多年,無論是相關教材的出版,還是各高校教師團隊的建設、教學設備的改進以及教學方法的完善等,都有了長足發展。但是,在高校應用型轉型背景下,在專業導向的指引下,原有的中國現代文學教學理念、教學內容、教學方法等已不適應文科應用型專業轉型的需求。中國現代文學既是文科應用型專業的基礎課程,也是主干課程,其教學成效直接作用于文科應用型專業畢業生的素質和能力,直接影響著培養質量。當前,社會對人才發展提出了新的要求,中國現代文學課程的改革勢在必行,要跟上時代的步伐,體現新的專業特色,培養學生的應用能力和提高綜合素質是發展的題中之意。

二、中國現代文學課程改革的有效路徑

確定注重基礎、突出能力、追求創新、發展個性的培養目標

當前,應用型轉型院校的培養目標,是培養出能夠很好地適應社會、改造社會、推動社會發展的具有一定人文素養和綜合能力的應用型人才。經過四年的學習,學生不僅要掌握某一特定職業領域的相關理論知識,有較強的解決實際問題的能力,有專業技術,能完成管理工作,更要有良好的人文素養。為此,各高校紛紛提出以職業需求為導向,以實踐能力培養為重點,以產學結合為途徑的教育理念。同樣,中國現代文學除注重學生的素質教育,包括文化素質和思想政治素質,更注重能力的培養,弱化學術探討。這里說的能力涵蓋學生畢業后能夠勝任某項工作的專業能力,在工作中有發現問題、解決問題的創新能力以及人際交往、協調關系、適應工作環境等能力。中國現代文學課程要打通學科專業知識與當下社會人生的聯系通道,因材施教,使學生通過學習,能夠根據自己對世界的認識、感悟,以寬廣的人文情懷去感知與體驗,以較強的審美感悟力及探究和判斷力,展開對社會的審美與思辨。第一,將人文精神和健全人格的培養作為中國現代文學教學的核心。當前的中國現代文學教學過多注重學術,人文關懷不夠。這是學生對中國現代文學課程沒有熱情、缺乏激情的重要原因。從根本上講,中國現代文學不只是一門“學科知識”,而是與每個人的人生意義、人生追求有著強烈關聯的。因此,中國現代文學教學應該注重研究經典作品,透析其中蘊含的審美意象和精神傳承,也就是說,要將人文精神和健全人格的培養作為中國現代文學課程教學的核心。第二,將創新能力的培養滲透到中國現代文學的教學實踐中?!皠撔率且粋€民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”。素質教育的核心是培養學生的開拓創新精神,創新能力是學生可持續發展的重要素質。文學是人學?!耙粋€時代的優秀文學作品,是這個時代的縮影”?!耙粋€時代的優秀文學作品是這個時代的千姿百態的社會風俗畫和人文風景線”。中國現代文學中的經典作品,為學生呈現出一個宏大的信息源,反映著創作者對社會的關心,對人生的關注,對自然的關懷。其中既有本體層面的終極關懷,又有現實人生層面的人間情懷。學生在閱讀的過程中結合自身的生命體驗,自覺主動地去研究、解讀,創造精神和創新實踐能力在這個過程中就會內化、升華。第三,將閱讀感受積極轉化為審美感悟能力。文學以對美的尋求、揭示、建構和表現,滿足了人類的審美需要,豐富著我們的精神世界和文化生活,并因此確立了自身存在的根據和價值。中國現代文學課程的一個重要作用就是通過對經典作品包含的文化、藝術品格和思想價值的解讀,積極培養學生的審美性情感,使其具備正確感知世界的能力。第四,在對作品的梳理中加強語言表達及寫作能力的培養。對于文科應用型專業學生而言,能說、會寫是他們必備的基本素質與技能。深厚的專業基礎、高水平的寫作能力、高水準的交流溝通能力,是應用型專業畢業生將來立足社會的本領,其功夫的高下直接決定著未來職業的發展。在中國現代文學教學中,學生通過閱讀經典文學作品,表達和寫作能力都將有大幅度的提升,而在梳理作品思路的過程中,分析能力也會得到進一步的強化。

教學內容既以文學為本位,追求文學的生命力,又不拘泥于課本

一直以來,中國現代文學教學都較注重文學史知識的傳授,追求的是學科的系統性和科學性,教學模式呆板、僵化,不能深刻地解讀作品,僅停留在對文學知識的講解層面。學生的學習興趣不高,缺乏綜合素質與能力的提升、修煉。優秀的文學作品具有蓬勃的生命力,而這種生命力之所以能夠延續,就是其作品中體現的個性特點,正是這些差異性的特質豐富了文學作品的審美屬性。而中國現代文學呆板、僵化的教學模式,恰恰扼殺了文學作品的生命力。應用型轉型背景下,中國現代文學教學應以文學為本位,突出作品的審美屬性,培養學生的想象力、審美力和情感體驗力。首先,在教學中要“精選”作品,開拓學生的思維?!熬x”的作品既要突出文學審美的標準,盡量選收藝術成就高的作品,也要使學生思考當下的生存狀況,積極地尋求答案。其次,在教學中要“精講”作品,引導學生進入廣闊世界。即要求教師摒棄對“深厚”理論素養的炫耀,為學生梳理中國現代文學獨特的思想、藝術特征,打開通往無限生動、無限豐富的文學作品世界之窗,讓他們在學習的過程中體會現代人的精神追求,有效激發出學習的興趣和激情。最后,在教學中要“精練”作品,培養學生的綜合應用能力。傳統的中國現代文學教學幾乎沒有“精練”作品的概念。這是一種“把文學感受與分析能力的培養放到重要位置”的教學理念,目的是進一步強化課程的文學品性,把培養學生的文學素養作為重要的目標,使學生的文學鑒賞能力、閱讀和寫作能力得到提高。在“精練”作品的過程中,深度考量其中所包含的人文情感,將其滲透到學生的思維中,以形成正確的人生觀、價值觀。

創新教學方式,增強教學吸引力,不斷提高教學實效

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出,要“遵循教育規律和人才成長規律,深化教育教學改革,創新教育教學方法”,“注重學思結合,倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學,幫助學生學會學習”。由此可見,為了培養適應社會發展需要的應用型人才,應改變以教師為主的授課模式,以學生為主,尊重學生的主體性;要創新教學方式,吸引學生積極參與課堂教學,幫助他們從簡單的知識接收變為深入的認知建構。第一,合作探究,促使學生進行主動的認知建構。首先要求學生課前對作品有一定的了解,形成自己的閱讀體驗;然后,在課堂上請同學做體驗報告;再后,其他同學可以對報告展開討論,并提出自己的看法,進一步拓展觀點;最后,教師進行引導性的總結。引導學生在實際的討論中學會感受、思考、判斷,而不是從教師那里直接獲取知識。在這樣的課堂上,教師不是知識的傳授者,而是課堂的組織者;學生也不是被動地接收知識,而是建構著自己的認知體系。第二,創設情境,促進教學實效性的提升。創設有效的教學情境,有利于導入新課,能激發學生探索研究的熱情。教師可以根據不同的授課內容,設計一些有創意的、學生可以自由發揮的環節。如針對重點問題,讓學生用一個新穎的表演形式來“表演”問題,然后教師再根據學生的“表演”查缺補漏,因勢利導。在這樣的情境中,沒有枯燥乏味,有的是學習的樂趣,學生進行的是有效的、有意義的學習,大大提升了課程教學的實效性。第三,注重課外拓展,開闊學生的文學視野。教師應該充分發揮課外學習的輔助作用,幫助學生在教學計劃之外,開展與課堂教學聯系緊密的、有意義的課外活動,如成立話劇社,把經典的藝術作品搬上舞臺。在豐富的課外活動中,學生充分感受著藝術的魅力,思考著作品的思想精髓,在對作品的討論中,拓展自己的文學體驗,獲取文學知識,感知文學精神,形成個人獨特的文學思想。在高校應用型轉型的背景下,中國現代文學教學面臨新的挑戰。積極應對挑戰,致力于學科的改革轉型,是應對社會對應用型人才需求的必然之路。綜觀當前的中國現代文學教學,僵化陳舊的教學模式已不利于新形勢下的人才培養要求。因此,需要重新定位課程的教學內核,精選教學內容,探索多樣化的教學模式,設計全新的課程教學安排,將培養學生的應用能力和提高綜合素質作為發展的題中之意。

作者:丁明秀

閱讀次數:人次

新澳門萄京娛樂,我國現代文學課程教學改革

隨著時代的發展,大學教育越來越大眾化,本科階段更強調素質教育或通識教育,其基本目標由精英式的“專才”培養轉型為擁有較高文化素養的“通才”培養,同時社會對應用型人才的需求,使大學本科教學面臨教學目標、教學內容與教學方法的調整。漢語言文學專業作為師范類院校和綜合性大學必設的專業,同樣應與培養應用型人才的目標接軌。

一、明確教學的總體思路

就甘肅農業大學的漢語言文學本科專業人才培養方案來看,其中對學生的素質、知識和能力等方面提出了明確具體的培養要求:系統掌握漢語言文學的理論和知識,具備良好的語言文字表達與溝通能力;掌握科學的學習方法和基本的科學研究方法,具有獨立獲取知識與信息的能力及提出問題、分析問題、解決問題的能力;有一定的創新意識,了解本專業的理論前沿和發展動態,具備本專業方向業務工作的基本能力與素質,具備調查研究和協調組織的能力,能適應相鄰專業和相近專業的實際工作等。將專業人才培養目標確定為既強調專業素質,又強調綜合素質的應用型人才。中國現代文學作為一門專業基礎課,在教學目的、教學內容和方式、教學過程方面都應與培養應用型人才的目標接軌。此課程重在培養學生的閱讀能力、分析鑒賞能力以及寫作能力,由此在教材選擇、課時分配和教學方式上都與此目標相符。在教材上選用錢理群主編的《中國現代文學三十年》,此教材學理性強,文學史的線索清晰明了,授課就依教材的框架進行,對作品的分析教師自行補充,這是教材未展開而教學過程中必須體現的部分,給教師和學生都留有較大的發揮空間。在課時分配上,明確突出作家作品的教學與培養學生審美能力的思路,作家作品的講授占60-70%,而文學運動、文藝思潮、社團流派、文體發展等內容占30-40%。在對具體文本深入分析的基礎上,概括重要作家的創作特色與藝術風格。溫儒敏先生在十多年前談及中國現代文學課程的改革時,就已明確提出要“淡化‘史’的線索,突出作家作品與文學現象的分析”,“把文學感受與分析能力的培養放到重要位置”,“注意結合學生閱讀印象和問題來分析作品,側重發掘與培育學生對文學的感受力和分析評判能力”。由此,教學的總體思路就是重點培養學生的應用能力,既要重視閱讀效果,提高閱讀質量,培養學生的閱讀能力,還要采用多元教學方法,提高學生的思考、分析和寫作能力,使學生的專業素質和綜合素質都能獲得提升。

二、重視閱讀效果,提高閱讀質量,培養學生的閱讀能力

在中國現代文學的教學中,一個重要的環節是學生的閱讀尤其是對作品的閱讀,但是從近年的教學實踐來看,多數學生的閱讀質量不高。其中最主要的一個表現就是閱讀量少。學生對作品的閱讀大多比較被動,以教師開列書目為主,自主閱讀的較少,即便是規定的必讀篇目,也存在敷衍現象,少數學生要么簡單了解故事梗概,要么翻閱一下簡評,要么干脆不閱讀,當問及其對作品的理解時,只能是人云亦云,甚至不知所云。對于文學專業的學生來說,閱讀是專業學習的基礎,也是提高分析能力的前提,只有認真閱讀了作品對文本熟悉的學生,才會認真思考,才有可能提出自己的新觀點。所以,可以說,學生閱讀質量的高低是影響學生收獲多少的一個重要因素,也是影響到教學效果的一個重要因素。在閱讀中還有一種現象就是部分學生輕文學原著重影視作品。一些學生不去讀原著,尤其是長篇小說讀原著的就更少。他們通過觀看改編后的影視劇來了解原作,而且一些教師也“以名著改編的影視資料輔助教學”,認為這樣可以“增強學生的形象性認識,提高學習興趣,加深對中國現代文學的理解、感悟”,這種做法無疑會誤導學生,使其以為這是一種快速便捷了解故事情節內容的有效方式,因而忽視了對文學文本本身的研讀,忽視了對作品本身的感受和感悟,由此產生的后果可能是學生文學感受能力、想象能力的匱乏。筆者并不贊成用看影視劇的方式代替文學文本的閱讀,一方面,影視劇為了觀賞的需要,或者是編導根據自己的理解,會對情節作以改動,甚至是與原作大相徑庭。比如巴金的《寒夜》,小說“尾聲”的內容是:曾樹生從蘭州回到重慶民國路的舊居,看到的是一片陰暗和凄涼,丈夫死了,兒子跟著祖母離開,不知去了哪里。而于1955年拍攝、由吳楚帆主演的香港粵語片《寒夜》,結尾的處理卻是曾樹生在汪文宣的墓前放上一個金戒指,表示她與丈夫永不分離,在那里她還意外地見到了兒子和婆母,不僅婆媳和解,而且還答應跟著祖孫二人回到家鄉去,過農村人的生活。巴金明確說,“這絕不是我寫的曾樹生。曾樹生不會向她的婆母低頭認錯,也不會放棄她的‘追求’。她更不會親手將‘花瓶’打碎。而且在一九四五年的暮秋或初冬,她們婆媳帶著孩子回到家鄉,拿什么生活?在國民黨反動派統治下,要養活一家三口并不是容易的事。曾樹生要是能吃苦,她早就走別的路了?!边@樣的改編已經和原作相差太遠,如果用電影內容理解原作,豈不南轅北轍。實際上文學文本和改編后的影視劇是不同的藝術形式,不能混為一談,更不能企圖用影視劇代替文學文本。另一方面,優美的語言文字及豐富的語言內涵只有在文字閱讀中才能體味鑒賞,甚至需要反復玩味,文學文本的這種優勢是影視劇無法超越的。所以,關注學生的閱讀問題,正確引導學生閱讀文本原著,是提高學生閱讀質量,進而提升學生思考能力和分析能力的重要前提。針對學生閱讀質量不高的現狀,教師可以從多方面去嘗試改變。首先,應積極引導并督促學生閱讀作品。除了既定的教學內容中的文學作品,還可以提供一些參閱作品,這樣學生可以根據時間的寬裕度自主選擇拓展型閱讀。對學生的閱讀效果可以采用課堂提問、討論、寫讀書筆記、寫論文等多種形式考查,以此督促學生的閱讀,并引導其提升閱讀質量。其次,引導學生閱讀一些參考書籍和作家作品的研究資料,將專業領域的新理論、新動態、新成果及時充實到教學內容中去,開拓學生的學術視野。比如老舍的《駱駝祥子》經過學者們的反復研究,已較難發現新意,而邵寧寧先生則認為祥子經歷了一個從進城農民到城市游民的轉換,他的遭遇及精神危機,固然是特定時期社會生活的產物,但從根本上說,又是中國現代化過程中那些進城農民將要長期面對的問題。文章轉換了思路,把對祥子形象的分析與當代農民工進城的現狀聯系起來,獲得了新的啟示。像這種優秀的文章或書籍教師都應及時地介紹推薦給學生閱讀,使學生盡可能多接觸學界的最新成果,從而拓寬視野,獲得啟發。再次,采用比較教學法的形式,解決學生愿意觀看改編影視劇而不愿意閱讀文學原作的問題??梢赃x取兩到三部作品,要求學生既看文學文本,又看影視作品,然后針對兩種藝術形式展開討論,讓學生通過比較,發現兩種藝術形式的差異所在,從而理解閱讀文學文本的重要性。教師在教學中應重視閱讀效果,緊密關注學生閱讀中存在的問題,并給予積極正確的引導,從而達到提高學生閱讀質量、培養學生閱讀能力的目標。

三、采用多元教學方法,提高學生的思考、分析和寫作能力

1.“文本細讀”教學法

朱自清、錢鐘書、孫紹振、陳思和等學者都意識到文本細讀的重要性并付之于實踐,陳思和明確指出,“在當下盛行新方法和新觀念而忽視文本細讀的學術背景下,細讀文本對于以追尋知識分子人文精神為基本特征的中國現代文學史教學與研究來說就顯得尤為重要?!痹诙嗄甑慕虒W中,筆者一直采用文本細讀教學法,一方面要求學生詳細地閱讀文本,通過對場面、細節的深入分析理解作品的主旨;另一方面教師選擇重要的文本詳細加以分析,教給學生具體的方法,使學生學會從文本出發理解文本,養成注重細節的良好習慣。比如對曹禺《雷雨》的分析,可以引導學生注意文本中的三個時間,由此發現,三十年前周樸園家趕走侍萍,所娶有錢人家的小姐并不是繁漪,繁漪到周家才十八年,也就是說那位有錢人家的小姐不知所終,甚至在周家沒有留下一點痕跡,和侍萍、繁漪相比,她的命運可能才是最悲慘的。諸如此類的重要細節對文本的理解很重要,但如果不仔細閱讀和思考,很可能就會忽略,所以只要教師從文本細節出發,對學生進行正確的引導和啟發,學生就會發現新的知識點,進一步激發其閱讀的興趣,得到更大的收獲。

2.“文本比較”教學法

分析一部作品,可以將其納入到同時代或不同時代相關作家群體的比較場域中去理解?!拔谋颈容^”教學法,就是引導學生從不同作家的相關作品中發現彼此的沖突與差異,或對同一作家的原文本與改編本進行比較,從而發現原文本的風格特征或原始意蘊。如講到蕭紅《呼蘭河傳》中的小團圓媳婦,可以聯系到冰心《最后的安息》中的翠兒、王西彥《命運》中的路三嫂子、老舍《柳家大院》中的小王媳婦、沈從文《蕭蕭》中的蕭蕭等,引導學生思考這些童養媳形象的異同;講到老舍的《月牙兒》,聯系魯迅《傷逝》中的子君,魯迅對娜拉走后不是墮落就是回來的分析,啟發學生思考造成女性悲劇命運的因素;講到張愛玲《金鎖記》中的曹七巧時,可以聯系繁漪、虎妞等人物,比較現代文學畫廊中的“惡女人”形象。也就是說,課堂講授不能局限在一個作家一部作品,一定要有橫向或縱向的延伸,使學生在不同文本的比較中將所學知識融會貫通,通過具體個案的分析,學會閱讀、分析和研究的方法,由此達到舉一反三的效果。只有掌握了方法,學生在面對其他作品時才能夠獨立賞析、評價,從而真正具備獨立學習和分析的能力。

3.“專題討論”教學法

目前高校大多數課堂的教學模式依然是“我講你聽”、“我啟你蒙”的師生關系,學生在教學中處于被動接受的狀態,這種滿堂灌、填鴨式的教學效果不見得一定理想。在教學中,要充分調動學生的學習熱情和積極性,就要給他們一定的發言機會,所以設計適當的專題討論課就尤為必要??蓪⒁馓N豐富的經典作品作為專題討論課的內容,就作品主題、人物形象等方面,有針對性的開展討論,積極引導學生發現問題、思考問題,不局限于前人的研究成果,能形成自己獨到的觀點和見解。比如蕭紅《生死場》的主題問題,是抗日主題還是已超越了抗日主題探討人的生存問題、社會制度問題;對曹禺《雷雨》中的周樸園形象界定問題,他是封建家長的典型,還是有情有義的愛情堅守者,都是可供討論的話題。在討論課的教學中,學生經過閱讀、思考、討論、最后發言陳述觀點這樣一個完整過程的訓練,既培養了其自主學習、思考的意識,也鍛煉了其閱讀能力、思考能力和表達能力,同時深化了其對作品內容的理解,體會到文學閱讀中“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”的樂趣。當然,專題討論中也可能會出現部分學生的觀點缺乏新意、表述不清晰等,這就需要教師進行正確引導和合理控制,最大化地優化專題討論課的效果。

4.“論文寫作”教學法

對漢語言文學專業的學生而言,寫作能力也是必須具備的一項能力。溫儒敏先生說:“中文系的學生培養有什么特點?和其他文科專業比較有什么更‘強項’的地方?我看就是‘語言文學’的能力,包括文學感受力和評判力,而這一切還要落實到寫作的綜合能力訓練上。中文系不一定能培養作家,但應當能培養‘寫家’,就是‘筆桿子’?!睂W生的寫作能力僅靠寫作課程的訓練是遠遠不夠的,在其他課程上也應盡量給學生創造練習寫作的機會。因此,在中國現代文學課程的教學中,教師不僅要督促學生提高閱讀質量,掌握分析研究的方法,還應要求學生課后撰寫課程論文,包括平常練習的小論文,課程中期考核的大論文。論文的寫作不僅能提高學生的寫作能力,還能很好地反映出學生的閱讀與思考狀況。比如,在對巴金的《寒夜》進行了討論之后,一些學生就將其思考的內容反映在了論文中;課堂上引導學生對小王媳婦、小團圓媳婦、蕭蕭等童養媳形象進行比較,課后就有學生寫分析童養媳形象的論文,這些例子表明課程教學具有連貫性和完整性,教師對每一個環節都應充分重視,給予學生正確的引導和積極的鼓勵。論文寫作中,教師對論文的批改、點評是一個非常關鍵的環節。教師對每一份論文都應認真評點,寫出評語,多鼓勵,少批評,充分肯定學生的思想,注意闡發學生觀點中的學術價值,解答學生思考中的疑惑。對其中比較優秀的論文還可以向院刊、校報及省級期刊推薦發表。在教學過程中同時還要求學生為畢業論文的寫作做準備,先明確選題方向然后搜集資料準備提綱。這種連環遞進式的寫作訓練,使學生在經歷小論文到學期論文再到畢業論文的寫作過程中,既開拓了視野,訓練了思維,又逐漸掌握了學術論文的寫作格式、文體要求等基本知識,具備論文寫作的基本能力。在中國現代文學課程的教學中,教師采用多元化的教學方式,對學生不僅授之以魚,還授之以漁,使學生在獲得了知識的同時,還培養了興趣、形成了能力,在實踐中取得了良好的效果。學生的閱讀能力、分析鑒賞能力、口頭表達能力和寫作能力在課程學習中都能得到鍛煉和提升,為將來進入社會,走上工作崗位打下堅實的基礎。近年來,中文專業畢業生就業比較廣泛,中小學教師、文秘、出版社編輯就業崗位比較普遍,村官、公務員等也是部分學生的選擇,這反映出學生不僅具備了專業素質,也具備了不同行業需求的綜合素質。從中國現代文學課程的教學實踐來看,漢語言文學專業其他課程,只有從教學內容、教學方法和教學手段等各個方面探索課程改革與建設的新思路、新方法,從重理論向重實踐轉變,不斷推陳出新,才能實現培養理論基礎扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高、適應面廣的應用型人才的總目標。

作者:劉朝霞 單位:甘肅農業大學人文學院

閱讀次數:人次

現代文學課程教學策略的創新

要想確保我國教育的不斷發展與實力的不斷增強,就必須要不斷促使教學質量的提高,在具體的教學改革實施的過程中,有效規劃培養人才的目標,課堂是教學的關鍵場所,教師必須實施科學、可行的現代化文學課程教學策略,在具體的課程教學過程中實施人性化、開放化的教學策略,促使教育實踐的有效實現。

一、教學重點的轉變

教師在對文學課程的內容以及知識進行講授的過程中,必須對文學教學內容進行重點講解,對客觀事物的學習重要性給予講解,使學生對文學內容的真實性進行自我探索與分析,充分發揮自身的想象力,加強對文化實踐價值的重視。教師還需要將文學派系以及文學運動進行有效的聯合教學,使各個學生對文學的動力給予充分的了解,過去在教學過程中,教師沒有對學生的拓展性學習給予充分的重視,學生的學習過程都較模式化,阻礙了學生的正確文化思想的有效形成。在中國現代化文學課程教學中,不僅要對學生講解課程的具體內容,還需要對有效學習的方式給予重視,教師可以根據一些辯論賽、文學活動等,使文學在學生心中塑造成良師益友的形象,培養學生洞察力,使學生在課程教學中能夠互相合作,互相幫助,使語文素養的不斷提高。

二、教學方式的轉變

中國現代文學課程需要轉變教學方式,建立開放性的一種學習方式,為中國現代化文化課程提供動力,將創痛的教學逐漸向現代化教學的方式轉變,教師必須在教學過程中建立有效的師生交流,一同建立現代化的教學方法的有效發展路徑,將傳統的學習思路進行改變,采用現代化教學方法將學生為主體的教學方式充分的實現,設計合理的學習任務,將學生的主體地位充分的發揮出來,師生通過建造社會化與互助化的學習社群,一同享受文化的學習過程,營造開放性的學習課程,將自我知識的構建以及能力的培養有效的實現。

三、考核方式的轉變

首先,單純對課程培養目標的要求給予重視,沒有將整體目標與實際教學與階段性學習考核充分的聯系。傳統的章節教學中,其要求較不具體與明確,這對學生自我評價造成了困難,對學生階段性的成果的考量也不夠強,不能進行自我調控。只在期末進行一次考試,沒有對學生的改進與發展功能進行充分的評價,盲目追求學生考試分數,并沒有真正關心在考試過程中學生存在的具體問題,也沒有對學生其他方面發展中的不足給予重視。其次,中國現代文學課程教學的考核方式還不夠開放,絕大部分的信息與文化、生活的關系脫離,考核程度沒有使學生的人文精神與社會意識得到拓展,課程的綜合性內容也沒有很好的實現,學生學習的知識不能將自身的真正水平充分的反應出來,社會實踐也沒有納入到考核中,致使學習內容與社會實際嚴重脫離,特別是在考核中,只重視知識的檢測,沒有設計對學生的人文素養的提高。

四、中國現代文學課程教學策略創新的有效方法

明確評價的內容與標準,實現自我測評

自我測評能夠促使學生的自我調控能力不斷增強,也是促使學生后設認知能力不斷提高的一種關鍵方法。在進行評估時,必須使學生對專業培養的目標有所明確,同時使其內化為課程學習時的主動追求,另外,還需要對此課程的學習整體目標以及具體章節要求給予充分的了解,促使學生在具體章節學習過程中,能夠對自身的學習有所反思,將存在的距離充分明確,能夠及早的改正,獲取與課程目標要求統一的學習成果,促使學生在自我測評以及反思的過程中掌握學習的方法。

對學習評價體系的不斷完善

在學生群體中開展課程全新的學習方式,可以開設一些小論文的比賽,采用口試制度,教師進行點評,將傳統的學習思路有所改變,除了加入鄙視內容以外,還需盡可能的提供合理、有效的學習體制,文學教學內容必須教學要求、標準充分的結合,加設口試以及自主發揮的部分,促使各個文學學生能夠綜合評價。中國現代文化課程學習的主要目標就是促使學生文學鑒賞能力的不斷提高,所以,在文學課程的各個學習階段,學習的內容必須具有較強的針對性,小論文的撰寫能夠促使學生的學習思路不斷的提高,口試制度的劍客能夠將學生只會讀寫,不會說評的不足有所改善,學生可以根據口試內容進行答辯,促使學生的知識學習以及自身能力的不斷提高。

考核方式的開放性

走出考場,實現研究課題的開放性考核方式。學生能夠將課程目標有效的完成,主要是在是不是將所學習的知識內化為全面分析問題以及解決問題的能力方面。在對課程的整體評價考核時,給學生一個全面的命題,在較充裕的時間范圍內,走出考場,根據資料的有效查閱,對問題的深入思考與研究,對學生的知識體系以及能力體系充分的調動起來,并對學生的解決問題能力充分的考查。

五、總結

綜上所述,要想使中國現代文學課程教學的質量不斷提高,促使學生自身文化素養的不斷提高,使學生具備較強的社會實踐能力,就必須要將中國現代文化課程教學重點、教學方式以及考核方式進行不斷的改變。

作者:陳芳

閱讀次數:人次

中國現代文學課程閱讀策略

摘要:中國現代文學課程是普通高等學校漢語言文學專業的專業基礎課程,文本閱讀成為本課程教學效果好壞的關鍵。本文針對目前中國現代文學文本閱讀的現狀進行分析與研究,提出相應的解決對策。

關鍵詞:中國現代文學;文本閱讀;現狀;對策

一、問題的提出

中國現代文學課程是普通高等學校漢語言文學專業的專業基礎必修課,在漢語言文學專業的課程設置中一直占據著非常重要的地位。中國現代文學課程內容主要包括兩大部分即文學運動文學思潮及作家作品,對于當下高校改革背景下的漢語言文學專業來說重點在于講解作家作品,而對其他新聞或者漢語國際等專業來說則是集中講解作家作品,因此對于這門課程來說對于作家作品的理解和把握成為授課重點。而要學好中國現代文學這門文學課程,關鍵點就在于需要學生認真閱讀文本,在此基礎上,才能形成自己對于文本的一個最基本的認識和把握,才能逐漸提升學生分析和把握作品的能力,從而取得更好的教學效果。[1]但是現實是因為種種原因,當下學生的閱讀狀況差強人意,嚴重影響了中國現代文學課程的教學質量和效果。正如有學者提出的:“我們都說要培養學生的分析和理解能力,可是如果學生連基本的作品都不去閱讀,連起碼的閱讀能力都不具備,也就是說他們連分析和理解的對象都無從把握,那么培養分析和理解能力不就成了一句空話了嗎?”[2]筆者就所在學校中文系2013、2014級漢語言文學專業的學生為對象進行問卷調查研究,調查研究學生的實際閱讀情況,從而因地制宜提出解決對策和方案。

二、中國現代文學課程閱讀現狀及特點

在本次關于中國現代文學課程閱讀情況調研中,采取自制問卷調查法,問卷一共有20道題目,其中有一個開放式的問題,其他均為結構式選擇題,主要就學生對現代文學文本閱讀的特征、行為、態度等多方面進行調研,以期全方位多角度地探討學生關于中國現代文學文本閱讀的現狀。通過對調查數據的整理與研究發現目前學生就中國現代文學的文本閱讀有如下幾個方面的特點:

一是態度和行動不匹配。在這次調查中一共有368名學生參與問卷調查,98%的學生都認為閱讀對于學習中國現代文學課程很重要或重要,并且78%的學生很喜歡或喜歡該門課程,20%選擇一般,其余2%選擇不喜歡。從這些數據我們可以看出學生在思想上對于閱讀的重要性和中國現代文學都持認同態度,都認為其對于個人發展與成長重要而且有益。而2%選擇不喜歡這門課程的學生都是在高考志愿填報中,漢語言文學并非其第一志愿。然而在被問及每天的現代文學經典閱讀時間的選項中,絕大多數的學生選擇的是每天的閱讀時間在一個時以下,或者周末有時間多讀一點,平時不怎么閱讀,或者選擇從來不閱讀。在課余時間里最愿意做的事情里選擇閱讀的人員較少,很多選擇了上網、QQ及微信聊天、兼職、應付英語及計算機等眾多考試或者什么也不干。這就可以看出現在的學生對待閱讀思想上很重視但是行動上不匹配的特點,閱讀情況不理想已是不爭的事實。

二是課時偏少時間不夠,心態浮躁。中國現代文學這門課程從1928年開設至今,課時的安排幾經變化,就筆者所在學校而言就經歷了從200課時減至150再到100在到90課時的這樣一個過程,其他如新聞專業和漢語國際專業就只有40課時。[3]隨著時間的發展和學科的建設,這門課程的內容被大大地豐富而課時卻在急劇地減少,造成教師在上課時只能擇經典作家重點講解其他內容則只能簡單帶過。因為課時不夠,很多作家作品教師講解不透徹,學生當然也無從理解,從而不能很好地激發學生的閱讀興趣,使得課堂效果大打折扣。在高校改革的大背景下,高校專業課時被一再削減,一方面是為了減輕大學生的負擔,但是另一方面也是高校被市場化的結果,所有的學生都面臨畢業就業的問題,為了提高就業率,學校為學生增設了大量與就業接軌的公共基礎課程諸如計算機、英語、就業指導等,專業課程被一再壓縮,課余時間也相應的減少。一方面是課時減少,另一方面因為各種考試的存在使得學生心態很浮躁,更多的課余時間是拿來應付各種考證,以至于功利主義學習成為一種常態。

三是閱讀氛圍不強,缺乏閱讀目標。大學本是一個最適合讀書的環境,然而現在的校園里充斥著各種功利主義,或許是在培養著各種如錢理群教授所說的“精致的功利主義者”,在課余學生們關心的是如何在畢業后找到一份好的工作或者怎樣努力考取研究生,從而使得就業前景更樂觀。更糟糕的是,因為就業率的壓力,學校和各院系正在有意無意間成為這一思潮的推手。大部分學生是在努力學習,但是這種學習是以應付各種考試為目的,因此沒有一個更好的、專業的、純粹的閱讀氛圍。因為沒有形成XIANDAIYUWEN2016.01教學研究一種健康積極的閱讀氛圍,使得學生缺乏閱讀目標,缺乏自覺自主去閱讀的能動性。學生的閱讀目的性不強主要源于如下原因,一是中國現代文學內容豐富,名家經典層出不窮,而教師在課堂上對很多作家作品的講解都是在文學史的授課中蜻蜓點水的帶過,因此沒有給學生留下深刻的印象,學生對著教材或者書目沒有明確的閱讀目標。二是因為中國現代文學這門課程是專業課程,在課程結束時是要以考試的方式來進行的,十二年的中小學學習已經讓學生們形成一種為考試和分數而讀書的學習模式,學生需要的是直接應付課程考試的答案和要點,因此很多學生表示他們只是翻翻故事梗概簡單了解故事情節應付了事,只要考試過關就萬事大吉,至于在這門課程的學習中自己的各方面能力到底是否得到提升就不是他們的關注重點。因此在這樣一種功利主義心態之下,學生們普遍感覺缺乏閱讀目標。

四是電子產品和設備的巨大誘惑。目前智能手機和QQ、微信正以其巨大的誘惑力對國人進行殖民和籠絡,看似進入了一個全民寫作和全民閱讀的時代,但是充塞其中的是大量低效或無效的淺閱讀和泛閱讀,內容則是娛樂性和趣味性的大眾讀物,現代文學作家作品則由于其嚴肅性文學性強和年代久遠被學生們所不喜。因此大量低效或無效的淺閱讀和泛閱讀對于學生的專業學習來講沒有太多的實際意義,反而是吸引了他們的注意力,消磨了大量寶貴的時間。朱光潛曾在《談讀書》一文中說到:“書是讀不盡的,就讀盡也是無用的,許多書都沒有一讀的價值,多讀一本沒有價值的書,便喪失了可讀一本有價值的書的時間和精力,所以須慎加選擇?!盵4]被調查的學生中,有92%的學生都選擇了平時在課余甚至上課時間用微信和QQ進行聊天刷屏的選項,這一數據令人驚嘆,因此,這種消遣休閑型閱讀與功利性閱讀成為學生閱讀中最主要的兩大選項。

三、對策及建議

造成目前中國現代文學課程閱讀情況現狀的原因是多方面的。一是一直以來教育系統和學校層面的缺失,教育改革一直是一個呼聲很高的話題,素質教育也一直努力在以各種方式推進,但是實質上因為高考這根“指揮棒”的存在,中小學階段的應試教育實質從未真正改變過,學生在長達十二年的中小學受教育過程中,已經形成了為應付考試而進行功利性學習和閱讀的習慣,一到大學課堂里,自主學習和閱讀的能力短時間內難以形成,而中國現代文學往往是放在大一開設,因此自覺主動閱讀情況不理想。二是社會層面就業壓力的存在,造成學生心態浮躁,讀書功利。在畢業后的就業市場,用人單位的擇人標準往往是用各類等級證書和獲獎證書來體現,為了在畢業后有更好的就業前景,一進大學校門的學生更是不敢松懈。一旦功利性考試完成后,就是徹底的狂歡,消遣休閑型閱讀替代了功利性的閱讀,真正為提高自身素養、提升文學鑒賞力的經典閱讀對學生來講是鏡中月,水中花。針對目前中國現代文學課程中學生的閱讀情況,筆者認為可以從以下幾個方面著手進行改革和應對。一是合理采取多媒體教學設備,增加課堂信息量。利用多媒體教學設備可以更加有效地利用有限的教學時間,增加課堂的知識量和信息量。多媒體教學設備還可以集圖、文、影、聲于一體,對學生形成多重感官刺激,從而激發學生對現代經典作家作品的興趣,提升閱讀效果。采用多媒體教學已經不是一個新鮮話題,但是針對本校及部分二本院校的實際情況,存在如下問題,一是多媒體教室資源不足,在運用多媒體教學資源的時候出現排隊現象,不能滿足所有課程都用多媒體教室授課的現象。二是部分授課教師只是簡單地把多媒體設備當成是無塵黑板,簡單的把授課框架做上去,課件制作粗糙,達不到應有的教學效果。三是利用多媒體教學給學生播放影視資訊,偏離課堂帶動閱讀提高學生分析和理解力的初衷。最主要的一點,無論多媒體教學設備如何運用歸根到底還是要落實到教學效果,在課前學生要有很好的閱讀習慣,課后在帶著問題和興趣進行更深層次的精讀方能達到很好的教學效果。二是增加課時。學校在針對每個專業的課程開設上應更加謹慎而不是跟風,對一些專業性不是很強的公共課進行削減,在不增加學生負擔的前提下增加針對專業素養的專業課時和選修課時,使得本課程能有更多機會給學生講的得更透徹更生動,學生能有時間在教師的帶領下學會閱讀,愛上閱讀,從而增強學生的閱讀興趣,提升學生的專業素養。三是開出具體書目與教師指引相結合。給一門專業課程開專業閱讀書目是非常必要的,這樣會使得學生在開始這門學科之時就有了清晰的閱讀目標,使得好學之生可以幫跟隨著授課計劃的進行而相應的開展閱讀,鞏固教學效果。在我校中國現代文學課程開課的第一節課上,教師就會給學生開出具體的閱讀書目,包括精讀篇目和泛讀篇目。但是光有書目是不夠的,大部分的學生很難認真自覺主動地去閱讀文本,因此在開出書目之后,授課教師還需要引導學生跟著教學進度一邊學習一邊閱讀,也就是在每次上課后告知學生下次課要講解的作家作品,要求學生提前閱讀,只有學生提前閱讀文本了,才能真正在課堂上進行師生互動,提升學生分析理解鑒賞的能力,進一步激發學生在課后去進行文本的精讀,把閱讀帶入到一種良性循環的狀態,逐漸培養學生良好的閱讀習慣和良好的閱讀氛圍。四是建立閱讀小組或者讀書會?,F在各大高校都有名目繁多的校園活動和校園社團,學生的課余時間也是流連其中。文本閱讀也可以利用社團等群體以校園活動的方式來營造閱讀氛圍,宣傳發動學生們沉下心來認真閱讀。比如建立閱讀小組或讀書會,有相關專業老師任指導老師,定期進行讀書交流活動,或者以宿舍為小組舉行讀書會,互相討論交流閱讀心得。授課教師也可以利用學生愿意進行電子閱讀和刷屏等習慣建立QQ群或者微信群,在課后向同學們推薦經典閱讀文本,交流閱讀體會,帶動學生更加合理、理性、有效的利用課余時間,或者說從低效或無效的淺閱讀、消遣休閑型閱讀中奪回學生。五是圖書館和資料室的配套服務更新緩慢。圖書館和專業系部的資料室作為給學生提供閱讀資料的重要職能部門,在圖書資料的更新方面有待加強,現在圖書館的書籍尤其是文科書籍過于破舊成為常態,或者是教師推薦學生閱讀的作品在圖書館的存量不夠,滿足不了學生的借閱需求和借閱欲望。因此圖書館或者專業系部的資料室應該定期更新相應的報刊雜志和圖書書籍,合理設置開放時間,更新配套設施,方便學生去圖書館或資料室查找或借閱圖書。作為漢語言文學專業的學生,大部分畢業后將會從事與教育相關的工作,如果一批又一批閱讀習慣不好、閱讀情況不理想的學生成了老師,只會帶出一批又一批閱讀習慣不好、閱讀情況堪憂的學生,進入一種惡性循環。而加強文本閱讀的指導或許會改變這種循環向著良性方向發展。俄羅斯學者利哈齊夫曾說:“‘讀書’和‘崇尚書籍’能夠為我們和未來的后輩保存自己崇高的使命,在我們的生活中,在我們的生活立場形成過程中、在倫理和審美價值的選擇中保持崇高地位,以便不讓各種低俗讀物和無內容、純消遣的俗氣污染我們的意識?!盵5]

注釋:

[1]李婷:《對中國現代文學課程教學的思考與實踐》,現代語文,2012年,第2期。

[2]劉勇,李春雨:《現代文學大學課程教學的幾點考察及思考》,中國現代文學研究叢刊,2006年,第3期。

[3]李婷:《對中國現代文學課程教學的思考與實踐》,現代語文,2012年,第2期。

[4]孫琴安:《名家談讀書》,呼和浩特:遠方出版社,2002年版,第103頁。

[5]吳曉都、王煥生譯,[俄]德?謝?利哈齊夫:《俄羅斯古典文學》,北京大學出版社,2003年版。

作者:李婷 單位:湖南邵陽學院中文系

閱讀次數:人次

You may also like...

發表評論

電子郵件地址不會被公開。 必填項已用*標注

網站地圖xml地圖
做鸡怎么赚钱